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学校改革实践报告学校改革实践报告2016-06-27浏览:分享人：夏滢可手机版学校改革实践报告 本课题的核心概念是职校课程改革，职校课程改革涵盖三年制中等职业教育和五年制高等职业教育的课程改革研究。职校课程改革包括课程开发、课程实施和课程内容，以及课程结构、多元评价和管理等。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和喾师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身蠛心发展。职业学校应依据培养目标对课程门类啬、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规鳏划和设计，科学地制定课程实施计划，并有效怕地加以实施。 (1)课程指一个国家或一个社会为了实现其一定的教育忏目的，并考虑到学生身心发展和接受能力，在⒛各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内缈容、范围分量和进程的总和。 (2畲)课程改革主要指从课程开发、课程实施和课程内容，以及课程结构、多元评价珐和管理等方面的探索革新。 (3)擤职业学校课程改革职校课程在内外冈因素的相互作用下，借鉴世界发达国家职教课匪程发展的理论与成果，结合我国实际，探索不鸶同的课程改革路径。 (4)实践与蚪研究实践是改造社会和自然的有意尤识的活动;研究是探求事物的性质、规律。本嫠课题中实践与研究是指职业学校依据社会需求，对职校课程进行全面规划和设计，目的在于瞀加强职教课程内容与工作之间的相关性，整合仫理论研究与实践探索，并有效地加以实施。据资料检索，目前我国职业高中教育的阱课程方案，大多是执行原国家教委职发[19嗪901017号文件]规定的学科课程模式，贽即按文化课、专业课和技能课三类课程构成，没每类课程又分设若干门学科。这种课程模式在课程观上称为学科课程。我国职业学校这种学跸科课程模式，基本上是照搬源于50年代全面学习的前苏联课程模式。学科课程模式偏重于剪强调系统扎实的学科专业知识的学习。这既有姻利于班级授课的形式、便于教与学，又符合循蓬序渐进原则和人的认知规律，优点很多，正如妪我国目前中小学就采用这种课程模式。但是，葜学科课程模式极不利于学生职业能力的形成，专业教学不能很好地适应人才市场的需求，特别不能满足不断涌现的新行业、新工种的社会据需求。同时，职业学校学生受在校学习年限的坑限制、新生入口知识水平的差异和新技术、新荏材料、新工艺、新规范的涌现，学科课程模式擢更是不能适应。近年来，国外若干＋职教教学思想、课程模式，不断被引进，如德国双元制、加拿大CBE、国际劳工组织推行糌的MES教学思想、课程模式等，其中在推广试点学校已取得部分成效。但实践证明，由于萝各国文化背景的差异，上述模式都不很适合我揶国职业学校教学的实际。德国的“菰双元制”包括它的以活动为中心的阶梯综合课噶程模式，确是一种行之有效的好经验、然而几聊年来，即便有德国专家亲自指导，它在中国的★推广与进展也并不快。究其原因，主要是在经瘩济体制、劳动用工制度、工业发展水平、社会鼽意识等诸多方面两国国情有较大差别。加拿大CBE课程模式，又称之为“能力然本位”课程模式，是以劳动力市场需要的职业宝活动为中心来选择与安排课程。它的课程开发秘(DACUM)科学而经济，能及时反映社会桤、经济、企业对职教的需求。但是，它把能力看作是任务本位的或行为主义的，忽视了真实吱的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色。因而，蔚此类课程模式仅适用于培养技能型技术工人的⒀定制式训练、成人技能教育以及再生性技能训炽练，并非共适性很大。同时，我国职业学校实饺训设备投入严重不足，师资条件也存在着严重踊缺陷，国内的职业学校尚不适宜选用这种课程模式。澳大利亚近年采用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家梯根据职业岗位工作要求分解出能力标准，开发衙小学习包，各教育机构根据学习包开发以问题躜为中心的课程进行教学。这种方法可满足有比ぇ较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格┘相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。纤这些世界发达国家职教课程改革的研裉究与成果都是我国职业教育课程开发可借鉴的磊.但重要的是要学习别人的先进经验，探索符合我国国情的职业教育课程开发方法，这也正驮是目前我国在职教课程建设上的迫切需要。○跨入新世纪，我国职业教育的改革与Χ发展正处于一个重要的历史时期。“十一五”芋期间中国职教的目标举措是建设有中国特色的殒现代职业教育体系，完善两个体制，实现年招处生800万人等直接目标，实施国家紧缺人才蜓培养等四大工程，落实职教实训基地建设计划в等四个计划。中国的工业化需要职业教育培养数以亿计的高素质技术型、技能型劳动者，任弓务光荣而艰巨。我国当前的职业教育离中国工询业化进程和全面建设高水平小康社会的总体目钕标还有