高中语法修辞教学.docVIP

浅谈语法、修辞等基础知教学 镇西中学教师 付素萍 每学年的高中起始教学阶段，总会有这些情况出现：高一教师抱怨初中教师没有把学生教好，送上来的学生基础不扎实，知识欠缺较多，没有较好地形成基本的学习习惯，没有较好地具备基本的学习能力；而高一新生抱怨高中教师上课只顾自己讲课，不顾学生反应，在上课中缺少学生的参与，缺少学生的活动，没有了初中语文课堂学习的生气和语文学习的乐趣，对高中的语文学习提不起兴趣来。 那么，怎样才能做好高初中衔接呢？所谓“初高中衔接”，是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步发展符合语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。 一、情况分析 由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。而语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此：课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。” 二、教师要加强理论学习，更新教学理念 教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率。对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识；其次要善于分析衔接三要素，即教材、课程标准、学生和教师自我；最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。 三、具体措施 1、问卷调查学生情况，掌握学生的“盲区”。 在新生入学时，教师不要急于开始新课的教学，而应该进行一次摸底考试（难度不能太大，以免给学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。 2、过渡自然，激发学生兴趣。 初中三年，学生语文学习的积极性，主动参与语文学习的热情和自主意识得到一定的培养，这种意识和热情是语文学习的生命之火，作为高中语文教师应珍惜和爱护这一火种，并把它发扬光大，用它来打破高中语文课堂教学沉闷、呆板的局面。在具体的教学中，我们注意开发这种热情、这种意识，创造条件让学生进入文本研读，引导学生与文本对话、与作者对话、与同学和老师对话，让学生有更多的自主学习的机会和自由发挥的空间。同时适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。并给予研读方法的指导，培养他们自由探究学习的能力。让学生懂得语文学习要有热情、有意识，更要有方法、有能力。这样，在原有的感性热情的基础上，增加理性意识和能力并内化为实实在在的语文学习素养，成为语文学习真正的动力。让学生成为学生的主人，更让学生拥有做主人的资本。 3、讲清利害，引起学生的重视。 要在学习之前向学生讲清学习语法、修辞等知识的重要性，引起学生重视，调动学习积极性，使学生自发、主动地学习，而不是被动地学习，从而提高学习效率。 要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法修辞知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。而文言文中的特殊现象——词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。 高考试卷中试题和答题需要语法知识。（1）语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。近几年《考试大纲》明确规定检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。（2）语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关，仿句造句和对对联等类型试题，都会运用到语法修辞知识。（3）古诗文阅