高中英语音形相融,读写相生人教新目标版.docVIP

音形相融，读写相生 ——构建生态的起始阶段英语教学 一、音形相融，读写相生——起始阶段课堂生态系统的形成 基于生态系统（ecosystem——1935年由英国学者A.G..Tansley应用）的概念，生物之间及与环境之间的一种动态和复杂的相互作用。生态系统的原理其实就是联系的原理、共生的原理。课堂也是一个生态系统。它由生物（教师和学生）与非生物（生存环境）共同组成。非生物指物质和精神因素。物质因素包括课堂自然因素、时空因素、设施因素；精神因素指信息、文化、组织、情感、人际、舆论因素等。故此，初中英语起始阶段的课堂是成长的、渐趋平衡的，是师生释放活力，闪耀智慧光芒，构建生态课堂的场所。 1.黑板书写与书面书写的默化 英文书写的端正与规范，也是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母或单词，就有必要郑重宣布：任何一位学生都必须书写端正，同时对书写端正的任何一个学生都给予表扬，在全班范围内树立榜样。也许我们会惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文单词却完全可以写的非常端正。他们日后的英语试卷，俨然一个优秀生的卷面一般。与此同时，教师每天在板书上也要对自己严格要求，如课前在黑板上画好四线格，书写时放慢板书速度，学生可以跟写或空中仿写。利用好教室内基本设施黑板，让规范清晰地书写潜移默化为学生的自觉行为。 2.语音意识与识词能力的并行 口语中没有语音就不可能有词法，没有声调就没有句法。每次听写后，都会听到有老师在抱怨：学生没有有心记单词的习惯。其实，这是语音意识薄弱导致的结果。诚然，语音意识的培养是一个长期的过程。而抓好学生学习英语的起始阶段，严格把好英语语音入门关，是学生可持续学习的保证。我们往往对发音的暗病不认真治疗，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音等。我们还会对语音教学的内容和任务把握不准。有些英语教师在教学中只重视字母、音标、单词和拼读，而忽视了听音、辩音、模仿能力的训练和培养，致使学生发音尚可，拼读也还熟练，但语流不畅，语调不过关，因而朗读、口语技能的发展大受影响。如何引导学生入语音之门？ 1）听音感知，放慢夸大 可以教学生按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼写单词，如clock的读音可以这样拼读/kl/-/?/-/ k/(其它如number ,eraser, sharpener, family, dictionary也可如此拆分拼读)。凡此种种，可遵循由简单到复杂的原则。逐渐训练学生认真听、听清楚、听正确的习惯，细心感知所学音素。引导学生在听音中模仿，看口型，练发音。分解首音、中间音或尾音，再运用拼续音素的方法使学生学会音素。音素或音节的分解，不仅适宜于学生对单词更快更好地拼读，也便于学生加深记忆。有研究表明：“约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关。”所以初学阶段，教师、学生代表可示范朗读若干遍。听读训练时，应由易到难，循序渐进，由单词及词组、句子。听写过程中要求学生注意体会常见辅音、辅音连辍、元音及不发音字母或字母组合。以此来训练学生在正确的语音表征的前提下，能够进行良好的音形转换。此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我们完全可以利用渗透教学，在一段时期内逐步地让学生认读大部分的音标，逐渐地帮忙学生掌握利用音标拼读大部分单词的技巧和方法，而不必急于在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在初中三年的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。 2）情境呈现，形意互渗 词汇教学历来是一块难啃的骨头，平时教学味同爵蜡，一是如何让词汇呈现的更有吸引力一点 ，二是如何让词汇的解释更清晰地一点，三是让词汇的运用更生活化一点。采用图片与词组配对、英英解释，语境猜词、体态语等方法智慧地处理新词汇，以期能激起词汇教学的朵朵涟漪，让师生大快朵颐。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。对教师来说，教学设计中应构想通过一定的情境让学生呈现主体性、合作性、鲜活性。此外，情境设置也应给学生提供反思的时间和空间。而教师在关键时刻要搭建必要的“脚手架”，搭建“支架”要考虑学生的英语水平、认知能力和文化背景。既不能把支架的目标定得过低，也不能好高骛远，过犹不及。对直观的单词不妨配以图片、体态语来帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。我们还应提倡词与词之间的“新旧贯通”或叫“相互迁移”。如：pen----pencil-----pencil case----?pencil sharpener,?back----backpack, black----clock，name---game .或可进行