《高师公共心理学》教学现状资料总结.docVIP

教师教学： 教材体系 近30年来。已有近三百种公共教材被出版和使用过。这些教材大致可分为四种体系：一是普通心理学体系，二是教育心理学体系，三是青少年心理学体系，四是在普通心理学的基础上加上部分分支心理学的综合体系，即将普通心理学、教育心理学、发展心理学、心理教育与卫生学等心理学的分支学科结合起来。基本沿用普心体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制，对师范生来讲难度较大；教材结构松散，缺乏科学性和逻辑性，存在“条块分割”现象； 师范生将要面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普心以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。应适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容，其他部分压缩删减。减少对心理现象进行描述的内容，加强对教育、教学活动中典型的心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作性。 在教材编写条件成熟、教师充裕的院校可以先编出文、理、艺、体四种专业教材，然后逐步编写出各学科的教材，对教材内容的创造性重组加工； 教育学知识的应用方面又缺少具体的可操作性的方法指导，这充分显示出目前高师公共心理学教学在培养高师公共心理学教学在培养高师学生的教师专业素养上存在着明显缺陷，教学效果往往不能满足课程设置的价值。（高师公共心理学的课程目标：a，为高师生的学校生活和专业学习提供心理指导；b，使高师生了解掌握青少年心理发展的特点和规律以及学校教育教学中各种心理现象和规律，为其今后的教师专业发展提供指导和心理学帮助） 教材门类多，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介绍人格理论时，竟然罗列了12种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。（初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识，而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。） 教学媒体 多媒体给学生提供丰富的感性材料，使学生能轻松理解抽象心理学概念原理； 多媒体教学技术的出现为从传统的以“教”为中心转向新型的以“学”为中心，更好地发挥学生的主体性、创造性； 多媒体教学加大了课堂的信息容量，有利于解决公共心理学教学中有限的教学时数与膨胀的教学内容之间的矛盾，提高教学效率； 避免环境污染，降低了额外因素对教学的影响； 向学生输送声、光、色、形等刺激．把教学内容简明具体，从而使抽象原理变成可视可感的形象，促进学生观察，加深印象； 加大经费投入，加强信息技术在心理学实验教学中的应用。加大经费投入，增加仪器设备，尽可能实现小班制授课，缓解学生多仪器少的矛盾。理学实验室设备陈旧，技术手段落后，实验人员匮乏，心理学实验室建设不规范，（提高实验技术人员的素质，一方面要引进高学历、高层次的充实队伍，改善结构；另一方面要对现有人员有计划地进行在职进修提高。其次，完善实验室的管理体制和各项规章制度；合理组织上课提高传统仪器的利用率） 实验室工作人员工作待遇低、热情低。 对教师本身的要求 1.教师要培养学生可以对教材的内容、对教师的讲解持有怀疑的态度，鼓励学生大胆地发表自己的意见；此外，教师努力创设问题情境，教师还要在重、难、疑点设问； 2.老师满腹经纶，知识渊博；师必须深入了解和把握我国目前实施的基础教育新课程的要求，了解教育教学中的具体问题和新情况，了解当前中小学课程结构的变化。新 3.教师是教学活动的组织者、引导者 、辅导者、合作者、促进者，学习情境的构建者、设计者； 4.教师要充分利用多媒体教学，但要避免过分依赖课件； 5.信息容大，但要有针对性。美观的界面、丰富的感性材料，可以激发学生的学习兴趣，也可以满足学生的审美需要，但不要冲淡了学生对学习重点难点的关注，影响教学质量；（知觉的选择性，让学生既看美女又看老妪的双关图）； 6.教师在教学中要保持教学积极性、教学热情，否则会导致教师丧失自信心和教学效能感； 7. 师生平等，双向交流。变传统的教师中心为以学生为主体；变重视平均发展为因材施教，发展个性；变重教法轻学法为教法、学法同步改革，并不断优化课堂教学 结构，充分调动学生学习心理学知识的主动性和积极性； 教师在实践教学过程中要认真研究高师学生情况(包括年龄特点、心理状态、思维特点、生活经验等)，运