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谈形体语言在英语教学中的应用 摘 要：形体语言是教师在教学活动中用自身的语言、动作来表达思想、抒发情感、传达态度的行为方式，同时也是师生之间教学交流的一种重要媒介。笔者结合教学实践从善意的微笑、形象的动作、专注的眼神和模仿的体态等方面，探究形体语言在英语教学中的应用策略。 关键词：英语；教学；形体语言 在课堂教学中，教师可以把形体语言与教学内容相结合使用，通过面部表情、微笑着点头、固定的手势等一些形体语言与学生进行交流、沟通。建立交际式的英语教学课堂是新课改的要求，教师要注重与学生的课堂交流，充分运用手、眼、身体等形体语言做好和学生的沟通、交流。恰当的形体语言能够收到“此时无声胜有声”的效果，从而提高英语课堂教学效果，让学生轻松地掌握英语这门语言。建立交际式英语课堂也是促使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的重要过程。形体语言是师生之间交际式教学的重要媒介，教师的神情、动作等都是师生间的情感传递，能带给学生一定的信息，达到活跃课堂的目的。传统的英语“说教式”教学相对单一、枯燥，导致学生英语学习吃力、乏味。因此，教师要适当运用形体语言，激发学生的英语学习兴趣，增进师生间的情感，为达到最佳的教学效果奠定基础。那么，在实际教学中，教师该如何有效利用形体语言教学呢？ 一、用善意的微笑，鼓励学生的自信心 在英语教学中，教师恰到好处的形体语言，不仅能促进师生间的情感交流，更能激发他们的学习兴趣。在传统的课堂教学中，由于教师往往利用重复的说教和讲解、枯燥背诵和练习组织教学，导致学生对英语的学习产生索然无味的感觉和厌倦消极的情绪。因此，教师应结合教学内容，善于运用微笑形体语言，激发学生学习英语的兴趣，促使其积极参与到教学活动中。如在教学中，当学生回答问题正确时，教师可以竖起大拇指说：“very good！”当学生主动回答问题时，教师可以说：“you are excellent！”同时引导其他学生为这位学生鼓掌，表示肯定和鼓励；当学生因为怕出错，而没有勇气回答问题时，教师也可以面带微笑地说：“believe in yourself！”利用形体语言进行英语教学，不仅可以有效、直观地表达自己对学生的赞扬和鼓励，还可以激发学生对英语学习的兴趣，促使其在快乐中学会更多的英语知识。 二、用形象的动作，活跃课堂氛围 在英语教学中，教师应善于利用一些真切和生动表情或动作把枯躁、单一英语知识具体、形象地表达出来，把教学内容转化为符合学生的实际生活和情感体验的知识点，达到活跃课堂氛围的目的。如在进行“seeing the doctor”相关教学时，教师可以把一杯水带进教室，做出十分难受的表情，并伴有咳嗽的声音说：“i don’t fell well.”然后喝完一杯水说：“i have a headache and cough. i has to drink a lot of water.”最后讲道：“i will see a doctor.”从而促使学生走进教学内容中。利用形体语言，在课堂教学中给学生形象展示教学内容，不仅可以消除学生学习的紧张心理和消极情绪，达到活跃课堂氛围的目的，还能促使学生积极、自主地参与教学活动，从而提高课堂教学效果。 三、用专注的眼神，调节教学秩序 英语课堂上，有的同学思想容易开小差，貌似在听讲，一只手托着脸，脑子不知道想到哪里去了。这时候，如果教师停下来批评这位同学，则会影响到教学流程，打扰其他同学的思绪。这个时候，教师可以走到这位同学的跟前，用眼神和该同学进行交流，用眼睛来说话，提醒他注意听讲。教师恰到好处的眼神能与学生的心灵产生情感共鸣。在增进师生间感情的同时，让学生感受到来自教师的信任，从而促使他们认真、专心地听课；另外，教师还可以利用“专注”的眼神，把视线固定到班级某一位学生或某一部分学生，这样可以随时提醒每一位学生全神贯注听讲，从而达到控制整个课堂教学秩序的目的。 四、用模仿的体态，辅助知识点教学 形体语言能够把抽象的英语知识形象、生动地呈现在学生面前，促使他们更清楚、直观地理解、掌握所学知识。教师可以用模仿的体态辅助知识点教学。例如，在教学“现在进行时”和“过去进行时”的区别时，教师可以一边做拍排球动作，一边讲道：“i’m playing volleyball.”让学生准确掌握现在进行时“be+动词-ing”的构成；教师还可以在完成扫地的动作后，在黑板上写道：“i was sweeping the floor.”让学生深刻理解过去进行时“was（were）+动词-ing”的构成。利用形体语言进行英语教学，不仅帮助学生准确理解所学知识，同时也为他们学好英语奠定良好基础。 总之，在英语教学中，教师应善于利用形体语言为学生营造生动、活跃的课堂，把眼神、微笑、动作等形体语言和教材内容有效结合，利用形体语言进行英语教学，有效、