瑞金市特教学校到随班就读学校的指导制度.docVIP

瑞金市特教学校到随班就读学校的指导制度 一、加强与“两头”的联系，发挥桥梁纽带的作用。 特教学校及时把随班就读工作的情况及时反应给教育行政部门，争取教育行政部门的支持，同时把教育行政部门的意见传达给普通学校，从而保证随读工作顺利进行，健康发展。 二、利用优质资源，发挥辐射示范作用。定期对随班就读学生进行康复训练，接受业务咨询。 特教学校具有设备、师资、信息等方面的优势，积极发挥其功能和作用，加强对随班就读工作的业务指导，选派骨干，每月集中一次对随班就读听力、智力残疾学生进行康复训练，平时落实专门负责普通学校随班就读教师的业务咨询，共同解决随班就读中出现的问题。 三、配合随班就读学校，指导制定个别教学计划。 特殊教育学校每学期初到随班就读学校，与该校校长、教导主任、班主任、任课教师、随班就读学生父母、助学伙伴（或同学代表）等人组成评估小组，为随班就读学生量衣裁体，制定、审核个别教学计划，在计划实施过程中定期参与评估，根据计划作出相应调整。 四、承担随班就读学校的巡回辅导任务。 特教学校老师定期和随班就读学校教师共同研究残疾儿童的特殊需要，制订学习的课程和内容，进行一对一或几对一的个别教学，满足残疾学生的特殊需要。特教教师还要不定期进入随班就读课堂，了解随班就读学生状况，适度、适时提出建议，以利于残疾学生学习和提高。 五、加强特普联系，共同进行随班就读课题研究。 随班就读学校和教师多数没有接受系统的特殊教育，在实际教学工作中会遇到实际困难，束手无策，甚至导致随读学生“随班就坐”，而特教学校教师大多都接受过系统的特教专业培训，掌握不少特教理论和技能普特校可以在管理、教学等方面相互借鉴，即解决随班就读教学的困难，也可借此对随读学生进行研究。正确对待学生差异，解决教学教育中存在的问题，从而提高教育教学质量。在教研室的牵头之下，特教教师和随读教师，兼职教研员参加随班就读工作课题研究，探究随班就读的有效途征和方法，研究三类儿童在各年级段的教学模式、符合随班就读的条件和标准，评估考核方案等。 瑞金市特殊教育学校 2014年3月