浅谈小学低年级学生语文阅读能力培养.docVIP

浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养 《义务教育语文新课程标准》将小学语文教学分为三个学段：1-2年级为“识字”学段、3-4为“阅读”学段、5-6年级为“写作”学段。然而语文教学是一个多方面教学内容有机统一的过程，以识字为重点的低年级学段，也不可能将阅读教学和写作教学完全排除在外。相反，低年级语文的阅读教学是低年级学生语文素养提高的关键，一方面，低年级的阅读教学是促进和巩固识字教学的最重要手段；另一方面，低年级阅读教学是学生学习普通话、学习书面语言的重要途径，直接影响学生写作（写话）能力的形成。同时低年级语文阅读教学也是中年级语文阅读教学的重要铺垫和前奏，直接影响中年级语文阅读教学的顺利开展。下面就谈一谈本人在低年级语文阅读教学中的一些简单做法和思考： 一、朗读技能的培养 提起朗读这个词，可以说是一个老生常谈的话题，然而培养学生的朗读技能并不容易，非从低年级抓起不可。尤其要从一年级就开始培养，在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱（有的学生吐字不清晰）。对此，我们一定要有心理准备，对这部分学生要有一定的耐心，要在课内、课外对他们进行一定的辅导，确保他们能够正确、比较流利的朗读课文。 除了正确、流利的朗读，还需要学生读出感情，要有感情地朗读。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情，以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。此外，我们还可以借助多媒体视频、配乐朗读等多种手段创设一定的情景，使学生更好地投入到课文朗读中。 二、阅读理解能力的培养 我们在低年级语文阅读教学中往往采用多读、反复朗读课文的教学方法。这无疑是必要的，但是在多读课文的同时也需要教师的点拨和指导。 1、指导学生理解课文内容。 一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。比如：在教学课文《小小的船》时，教师可以设计这样两个问题来帮助学生理解课文内容：①“小小的船”指的是什么？②弯弯的月亮还像什么？教师可以根据学生的回答来指导学生，使学生能够准确地理解课文内容。再如：在教学课文《自己去吧》时，我们可以设计这样的问题：①小鸭对妈妈说了什么话？②鸭妈妈对小鸭说了什么话？③小鹰对妈妈说了什么话？④鹰妈妈对小鹰说了什么话？⑤鸭妈妈对小鸭说了“自己去游吧”后，结果怎么样？⑥鹰妈妈对小鹰说“自己去看吧”后，结果怎么样？⑦假如鸭妈妈带小鸭去游泳，鹰妈妈带小鹰去山那边，那么小鸭会学会游泳吗？小鹰能学会飞翔吗？这说明了什么？如此，学生不但学会了在课文中如何准确识别人物的对话，而且学生也比较深入地理解了课文内容和课文所表达的寓意，使学生真正读懂了课文。 2、教给学生简单的学习方法。 低年级的孩子虽然年龄小，但是也要逐渐培养学生的自学能力，让学生逐渐具备一些自学能力。比如在教学课文《一次比一次有进步》时，可以指导学生，将燕子妈妈和小燕子的几次对话用“__________”和“﹏﹏﹏﹏”画出来，以便让学生更容易理解课文内容。再如在教学课文《小熊住山洞》时，可以指导学生分别画出春天、夏天、秋天、冬天森林中变化的词语，如此就可以让学生感受到由于树木的存在，森林中的美丽，使学生能够更好地理解课文的思想主题。再比如在教学课文《小壁虎借尾巴》时，可以在学生读通课文的基础上，用问题引导学生：小壁虎都向谁借了尾巴，它借到尾巴了吗？带着问题学生就会更加用心地读课文，然后通过自己的努力解决问题，从而理解课文内容。还有在教学《小伙伴》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：玛莎把背包丢了后，维加、安娜、安东都是怎么说的、怎么做的？你觉得谁做的对？为什么？这样就可以让学生深入思考，从而明白只有真心帮助别人的人才是真正的朋友。 3、培养学生在阅读中质疑能力。 俗话说：“尽信书，不如无书。”在阅读教学中，学生质疑能力的培养是十分重要的。在学习中，质疑既是一种能力，也是一种习惯。我们要在低年级就要让学生学会在学习中多问几个为什么。例如：在教学《司马光》这篇课文时，我们可以在让学生基本理解课文内容时，提出这样的问题：课文中司马光面对小伙伴落水沉着冷静，砸破水缸救出了小伙伴，但是同学们，有没有考虑过这样一件事：司马光砸破的缸应该怎么办呢？这口水缸是谁家的呢？如果这口缸不是司马光家的，他该不该向人家赔偿这口缸呢？如果这是他们自己家的缸，他又该如何向父母解释这件事呢？父母又会如何对待这件事呢？请同学们讨论一下这个问题？随着学生们的讨论，他们对课文的理解一定会又上一个层次。同时，他们也学会了从事情的另外一个角度来思考问题。再如在教学课文《乌鸦喝水》时，在学生理解课文内容之后，可以向学生提出这样一个问题：只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，就一定能喝到水吗？然后教师可以