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浅谈农村英语口语教学 竹山县擂鼓镇中学 沈越 摘要 在新课改的要求下，运用各种形式培养学生的口语表达能力，从而使学生成为能适应社会需求的复合型人才。 关键词：课堂口语教学 日常口语强化 课堂口语强化 听说结合 相辅相成。 现在的新课程它注重学生的口语交际能力，从学生的日常生活入手，打破了以往只重视笔头练习，忽略口语表达所造成的高分低能，哑巴英语的现象。并且现行全日制普通高等中学英语教学大纲对中学阶段的说能力提出了明确而具体的要求：（１）能就课文的内容较熟练地问答并能进行简单的讨论。（2）能较熟练、灵活的运用《日常交际用语》表中的内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。（3）能够用简单的语句，比较连贯，清楚地介绍本人，家庭，朋友，班级，学校和与课文内容有关的社会，文化，科技等情况。 然而，在农村学校，学生普遍存在着学习英语的积极性不高，口头表达能力较差的现象，为此我根据学生的具体情况―――中学毕业后，外出打工的同学基本上占40％－50％，而英语在人们的日常生活中用得越来越多了，因此想要找到工作，就更应该学好英语，能开口说，这样找工作成功的机会就多了一半。同时，针对农村中学生学习外语存在着一定困难的实际情况，首先让学生创造英语的语言氛围，让学生身临其境去感受英语的魅力，激发学生学习的兴趣，鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以老师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就会越早学会说英语。把引导学生进行口语学习分成了三个步骤，旨在从多方面培养训练学生的口语表达能力，按照日常口语强化―――课堂口语强化―――听说结合，相辅相成的三步教学结构，层层推进指导教学。 一、日常口语强化 从学生会的日常生活入手，从简单的“打招呼”入手，提倡校园内、外，碰到老师和同学时，都能用英语的招呼。比如：“Good morning, nice to meet you!”并能做简单的个人及家庭介绍：“My name is xx. I’m a middle school student. I’m …”教唱一些简单的英语歌，在课堂中有意识的穿插一些游戏。这样，即可练习口语，又可提高学生兴趣，活跃气氛。如：在传授数字时，让全班同学依次轮流从1数到100，数行不对或读音错误者，表演一个节目。或是Play the game “Next Number”! Tell them to count like this: one, two, three, four, NEXT! six, seven, eight, nine, NEXT…每到五的倍数，那个同学必须说：“NEXT”，如果他说错了一个数字，那么他就错了，就被淘汰出局，不得再参与游戏。最后看Ａ、Ｂ两组剩下的人数，多的为得胜组。通过这一系列的活动，让学生从中掌握知识，运用知识，对所学知识进行训练，从而达到巩固知识的目的，让学生在“玩中学”，“学中玩”，从而提高学生的学习兴趣和交际能力。 二、课堂口语强化 由于学生在通过基础口语强化后，都有了一定的口语表达能力，所以这个时候就可以适当的在课堂里加入更多的口语练习了。 每堂课开课前五分钟留给每天的值日生作值日报告。介绍一下本班变到人数，实到人数，当天的日期，天气等方面的情况。并可以根据学生自身的素质，添加一些介绍内容。如：介绍一下自己的爱好，朋友，家人也可以给大家讲个小故事或笑话，还可以说说他＼她在一天中所发生的有趣的事，或报告班上或学校的新闻。即练到了口语表达，也增长了见识。 根据教材内容，还可以在课堂上设计以下几种教学方式，来帮助教学： （1）启发式 JEFC教材的每一个单元都有一个独立的话题上。每单元所涉及的词汇、语言材料在内容上都有着紧密联系，要求教学围绕该话题开展多方面的讨论，而每个单元的题目往往就能体现这一主旨。如教学：How do you make a banana milk shake?(Go for it! III)这一单元的词汇时，我先以“同学们喜欢吃香蕉奶昔吗？”提问，学生回答后，接着提出下一个问题：“那有同学知道香蕉奶昔是怎么制成的吗？”引导学生进行思考，提高学生的兴趣，从而引入新课。 （2）散发式 根据每个单元的话题，开展多方面的讨论，由大话题引出小话题，小话题再引出小小话题，如此语言模式就是散发式。如教学This is my sister.(Go for it! I) 这一单元的词汇时，我先以 family 引出parent,再由此扩张引出与之有关的grandmother, grandfather, mother, father, daughter, son, sister, brother…这样，学生学得快，记得牢，并为后面的教学中学会组