浅谈作文教学中的思维训练.docVIP

浅谈作文教学中的思维训练 响水县实验小学 刘琴 写作是将思维和文字联结在一起的精神劳动，作文教学的主要任务应包括培养和发展学生的思维能力。近年来，笔者在作文教学实践中就训练学生的思维，做了一些探索，现总结如下： 一、定向思维训练。 定向思维是指按常规恒定模式进行的思维。定向思维的训练可以培养学生对问题深入思考的能力，使思维更具条理性，更有层次感，有助于学生养成深入分析问题的良好思维习惯。 在教学中，对一些比较容易进行叙述、说明、介绍的文题，如《我的书包》、《记一次跳绳比赛》、《我们的校园》等，我要求学生观察时按顺序，思考时有条理，做到由此及彼，由表及里的分析和研究。如我指导学生观察“公园一角——小池”时，我安排的观察程序是先总体观察小池全貌，获取一个总印象，然后按照“四周→池面→池上“的顺序进行观察。在进行具体观察时，我还启发学生思考为什么这样安排较好。学生最后得出：这样安排与文章的篇章结构是一致的，文章可以按总分结构来写；另外这样安排每一部分的过渡也极为自然。这样的程序安排，学生写出来的作文片断条理清楚，过渡自然。 二、逆向思维训练。 逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式!即从问题相反的角度对原意提出质疑!也就是我们平常说的反过来想一想。“逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是作文创新的又一条有效的途径”。 在作文教学中碰到类似题材都可以鼓励学生从正反两方面进行思考，培养逆向思维的能力。如《开卷有益》可让学生从反面入手，提出疑问：开卷就真的有益吗？从《雪》中，可启发学生思考：“古今中外赞美雪的文章不胜枚举，你能反其道而行，以我讨厌雪来立意吗？”在一次阅读欣赏课上，我特地把朱自清的《春》和丰子恺的《春》放在一起让学生赏析。在丰子恺的《春》中，老先生从反面阐述了春的“不好”，春天的令人不愉快，继而从东西文化的区别这个高度来分析：同样是对“春”的态度，西洋是物质的，实利的；而东方是精神的，艺术的。读来让人耳目一新，再无“老生常谈”之感。 三、发散思维训练。 发散思维是使信息朝各种可能方向扩散并引发更多的新的信息，从而达到创新的一种思维方式，有了发散思维，学生的写作空间会大大拓宽。在作文教学中，我主要尝试以下几种方法来训练学生的发散思维。 （一）礼花法。让思维如同向四周发散的礼花一样，迸发出绚丽的花朵。 “一块普通的砖头能有什么用？”面对这样的问题，开始时学生只会说用来盖房子，铺路等几种，我让学生从看、听、体验、阅读几个方面进行思考，学生的思维一下子发散开来，说出了许许多多的用处：垫桌腿、踢足球、练举重、当凳子、当枕头、表演杂技的道具、磨刀……写了一黑板，学生的思维的闸门好像一下子被打开了。 再如“笑有多少种”发散思维后，各种“笑”便“蜂拥而至”：微笑、大笑、媚笑、奸笑、傻笑、痴笑、冷笑、偷笑、狞笑、皮笑肉不笑……看着这么多的笑，我的心里笑开了花。诸如此类的问题俯拾即是，都可以拿来点燃学生发散思维的火花。 在一次作文课上，我刚在黑板上写下四个大字：“我的妈妈”，便有学生抱怨说又是一个老掉牙的题目。我说：这是作文的范围，运用发散性思维来考虑一下，写出妈妈的个性和特点。学生们心领神会，一会儿的功夫各种好题纷纷出炉：《妈妈的口头禅》、《麻将桌上的妈妈》、《妈妈手上有个疤》、《妈妈喝醉了》…… （二）连点法。将头脑中闪现的人事物和散点（单词）按照一定的顺序和结构连缀成篇。比如散点：（1）花儿（2）气息（3）跑。可用连点法连接如下：置身各位同学之中，我似乎感到春天的气息扑面而来，老师仿佛在花丛中，同学们就是那一朵朵鲜艳的花儿，愿大家莫辜负好年华，像航船驶向理想的彼岸，如骏马跑向美好的明天。 著名小学作文教学专家吴立岗教授也善用此法来训练学生的发散思维。他在低年级童话作文训练中常常让学生用两种或几种毫不相干的事物来编童话。如“机器人”和“小老鼠”、“大象”、“汽车”和“饼干”。学生往往能编出许多新奇有趣的童话故事来。 （三）联想法。联想法是由一种事物想到另一种事物的训练方法。其特点是闻一知十，触类旁通，使思维具有流畅性、变通性。可有如下类型题目进行训练。 1．出示一根玻璃棒，要求学生通过联想，迅速说出它像什么，然后说出与生活的联系，再生发出一些作文的题材。 2．在黑板上画一个圆，让学生通过联想生活中的一些圆形事物，以及一些与圆有关的事物，并围绕圆来寻找题材写文章（推荐徐国泰写的《零的自我报告》一文）。 3．展示各种漫画，通过画面要求学生根据画面进行联想，联系生活寻找题材，提炼中心。 总之，写作是观察、思维和表达紧密结合的产物。“磨刀不误砍柴工”，展开思维的彩链，写作时的思路必然开阔，学生的写作就如同插上了一对翅膀，他们的心就会飞得更高、更远。 2