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有效朗读让语文课堂丰厚起来 作者：刘艳潇 文章来源：威海二中 点击数：112 更新时间：2010-11-11 深化课改使我们的教学更多了些理性，重读轻讲便是回归传统语文教学的方式之一。于是书声琅琅的课堂多起来，可仔细听听，不少课堂只注意了朗读的量，真正有效的朗读并不多。怎样才称得上有效朗读呢？《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的要求。可见，朗读不仅是无声书面语言的有声化，也不仅是各种朗读形式的纷呈重复，有效朗读需要提高学生的朗读技能，促进学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。所以，朗读不仅要读，而且要读的有效，才能使学生领会文章的内涵，感受文章的气势和韵味，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，从而使语文课堂丰厚起来。 高中语文如何才能实现朗读的有效教学呢？我在教学中做了些尝试，有以下几点感受： 一、 用目标擦亮有效朗读的双眸 　什么样的文章朗读，什么样的文章不朗读，怎样朗读，达到什么样的效果，教师应有清晰的计划和明确的目标。一般来说诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。另外，针对一篇文章每次朗读不是简单地重复，而应该依据层次化的朗读目标来循序渐进地对学生加于引导，何时进行音读、意读、情读甚至美读老师都要做到心中有数。一般初读读准字音、断句，再读读懂文义，在整体感知文意的基础上尝试情读、美读。当然以读促解，以读悟情又不是绝然分开的，只是每个层次有不同的侧重。平时课上也不断听老师说“下面请同学们自由地大声朗读”，这种没有任何目标的自由朗读，大多是一片散沙式的低效、无效朗读，只有靠明确目标来擦亮朗读的双眸，朗读教学才可能有神有序有效。 二、 抓典型句开启有效朗读之门 抓典型句来引导朗读，会开启有效朗读之门。具体朗读中对于一些长句、疑问句、感叹句、特殊句、骈句、中心句等典型句子应多加揣摩，适当反复朗读，体会言语轻重疾缓的变化和原因，以提高朗读的有效性。我尝试用朗读法来执教《师说》一课时，学生在音读、意读部分有了明显的进步，情读环节总感觉学生的朗读离自己预设的目标还有一定距离，于是就让学生找自己喜欢的句子反复去读，最后迫于时间关系便匆匆收尾，以致使学生的朗读能力没有得到更好的提升。课后反思情读这一低效环节，除了应让学生在整体感知文意的基础上再进行情读外，是不是抓几个典型的句子做为情读的突破口加于引导会更好？“其皆出于此乎？”“吾未见其明也。”“其可怪也欤！”三个句子由责问到否定再到嘲讽，用心去读便能感受到作者愈加激越的情感，便能体会到师道不传的种种令人痛心的现象。通过典型句子的引导，学生方能在朗读中获得独特的情感体验，从而使平面的语言变得灵动，使我们的语文课堂丰厚起来。 三、 借生活体验拨动有效朗读的情思 文本是生活的缩影。阅读文本的过程，某种意义上就是解读生活。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活的真切体验。朗读教学中，如果我们充分调动学生已有的知识储备及生活经验，积极引导学生进行心理体验，并迁移进文本，就能实现有效朗读。在学习余光中先生《听听那冷雨》一文时，我尝试调动学生的生活体验来提高朗读的有效性，收到很好的效果。在朗读“嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧那冷雨”时，我问学生：“假如你就是余光中，你去舔舔那冷雨，会有怎样的味道？并说说理由。”于是学生有说是酸苦的，“因为余光中与祖国大陆隔海相望已苦苦等待了二十五年，其中的辛酸苦楚必将浸入到他所钟爱的冷雨中。”也有学生说是甘甜的，“因为二十五年来一切都断了，只有气候，只有冷雨还能和大陆牵连在一起，只有冷雨才能让他与大陆分担这种酷冷，让他的孺慕之情得到一些安慰，因此余光中舔到的冷雨肯定是甘甜的。”学生借助平时的生活体验感受文本，体悟作者的情感后，再读“舔舔吧那冷雨”时，就不再显得干瘪，而是加入了情感的滋养，变得丰润饱满，有了味道。 除了以上几点外，我还尝试借助联想想象引导学生在《赤壁赋》的朗读中感受曹操“酾酒临江，横槊赋诗”英雄形象，通过重音对比引导学生在《荷花淀》的朗读中体会“你总是很积极的”一句的丰富内涵，通过范读引领学生感受《再别康桥》中“河畔的金柳”带给诗人荡漾的幸福。总之，朗读教学虽为传统的教学方式，但在新课改中仍非常有必要取其精华并发扬光大，通过我们的不断探索，借助有效朗读来提升学生的朗读技能，提高学生理解感悟鉴赏能力，使学生获得独特的朗读体验和精神愉悦，从而使我们的语文课堂丰厚起来。