二氧化碳的性质教学设计.doc

二氧化碳的性质教学设计 课题三?? 《二氧化碳性质探究》教学设计 1、教材的地位： 从本单元的知识结构看，二氧化碳的性质和它的实验室制法，是本单元的核心和重点。学好二氧化碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。 从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。 2、教材的内容及特点： 3、教学目标 1）、知识与技能： a b、了解二氧化碳的有关用途。 c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 (2)、过程与方法： 通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。 (3)、情感态度和价值观： a b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。 4、教学重点????? 5、教学难点????? 二、学生学情分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等。 从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。 然而，从学生获得知识技能的能力方面看，?什么叫实验探究、如何实施实验探究，却是学生不熟悉的，因而，在教学中教师要有意识地培养学生的探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。????? 三、教学设计思路和方法 （1）、亲手实验与认真观察是学习化学成功的关键。所以，本节课我改课本演示实验为学生探究实验，一切以学生为主体设计了4个探究实验，列举了一些生活现象，使学生在兴趣中启发思维、探求规律。 （2）、思维的活跃才是真正的活跃。所以，在学习“二氧化碳与水的反应”和“二氧化碳和石灰水的反应”时，我以“提出问题──形成假说──实验检验──得出结论”为主线的思维程序，让学生从设计方案到得出结论，自主探究，充分发挥个人潜能。 （3）、新课标指出：化学教学应注重培养学生认识问题、分析问题并解决问题的能力，理论联系实际，用理论指导生活，才能真正使学有所用，激发学生兴趣。所以本节课在每个知识点的获得中，我都注重设计问题密切联系实际，是学生充分感受化学就在身边。 四、教学方法：? ? ?? 五、仪器、药品 六、具体教学流程： 教师活动 学生活动 活动意图 一、创设情景，激情引入? 师：请同学们找找看你的身边哪里有二氧化碳？关于它的信息你知道多少？ 生：争相说出一些性质或用途。 师：看来，同学们对二氧化碳的了解真不少，你能用实验来说明或探究它的性质吗？ ?展示课题：二氧化碳的性质探究 学生从身边或生活中寻找二氧化碳，了解二氧化碳无处不在，且与我们的生活息息相关。????????? 结合生活实际回忆说出你所知道的二氧化碳的相关知识。 1、让学生感受二氧化碳的重要性，激发其实验探究热情。 2、让学生说说对二氧化碳了解，避免重复。 二、实验探究 1、实验探究：二氧化碳的密度是否比空气大？ （演示实验）二氧化碳熄灭蜡烛实验 提问：从上述实验中，你观察到什么现象？证明二氧化碳有哪些性质？ ?课件问题展示：你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？ （动画播放）“屠狗洞”的故事 提问：你知道杀死小狗的凶手是谁吗？ ? ? ? 学生先猜测实验可能会有的现象，观察实验，分析原因，得出结论，并填写学案。 在教师的引导下自己设计小实验或联系实际说出二氧化碳性质在生活中的体现。 讨论、交流得出用二氧化碳充气球、二氧化碳灭火、向上排空气法收集二氧化碳等都能说明二氧化碳密度比空气大。 观看“屠狗洞”的故事并分析原因。 ? ? ? 1、教师演示实验，帮助学生建立实验探究的基本方法。 2、通过实验猜测，培养学生探究意识，通过观察实验、分析原因，得出结论，使学生初步感受实验探究的方法。 3、通过多媒体拓展学生视野。 4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。? ? ? ? 2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？ 师：（提出问题）刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？ 师：教师评价学生的实验，并给予恰当的鼓励。 师：指导学生完成探究实验，观察现象，分析原因，得出二氧化碳能溶于水的性质。 ? ? ? 1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草