小数的产生的意义教案3.docVIP

《小数的产生的意义》（开发型） 教 师 陈明 学 科 数学 执教班级 四(5)(6) 教学时间 2011年 3月 17日（第5 周星期 四） 教学地点 教学内容 小数的产生的意义——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P50－52 教学课时 第 课时 教学课型 新授课 是否集体备课 教材 分析 本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识，但对整数、分数和小数的关系不是很了解。 本课是让学生了解小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位。 教学 目标 1．使学生了解小数的产生理解小数的意义。 ．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 培养学生的动手操作能力及观察力。 教学 重点 重点：小数的意义。 教学 难点 难点：小数与分数的联系。 教学 准备 预设过程 设计意图 复习铺垫 1、师：我们已经认识了小数，实际生活中，人们进行测量计算时，往往不能得到整数的结果，除了可以用分数表示外，还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数？（3.4 0.5） 师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你发现有什么共同点吗？（它们的小数部分都只有1位小数。）师板书：一位小数 2、师：谁能报一个不一样的小数呢？（生报出：0.11 0.01） 师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数） 生再报出5.333 0.123 ……师随手板书：三位小数 3、师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1 0.01 0.001 二、自主探索 （一）产生 1、研究0.1的意义 0.1是什么意思？它表示什么意思呢？1/10 生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。 1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？ 0.1”来，你估计一下大约有多大？ （学生有手势互相比画着）师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？ 0.9在哪里？ 生：都有9格。 9/10来表示。 9个0.1。 1里面有几个0.1呢？ 10个。 学生分别报出小数和对应的分数：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教师在黑板上分别板并课件演示出来。 生：我发现这些小数都是一位小数。 生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。 师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几） ⑥回顾。 0.5 3.4”。 师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。 1张正方形纸还可以表示什么？ 师：那一元钱的0.1表示什么？ 1角。 1张正方形纸还可以表示什么呢？ 10、100、1000……的分数可以用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。 4、理解小数单位：小数单位有哪些？相邻两个计数单位间的进率是多少？ 三、巩固练习 1、填空：0.1是(　　　 )分之一　 0.7里有(　　　 )个0.1。 10个0.1是(　　　 )　 10个0.01是(　　　 )。 　　　　1米=( 　　　分米=(　　　 )厘米=(　　　 )米。判断： (1)0.40 (2)35克=0.35千克( ) 3、把小数改写成分数 0.9　　　　　 0.09　　　　　 0.0359:课堂作业本P122 口算训练P21 教学反思 新课标第一网不用注册，免费下载！ 新课标第一网系列资料