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小学生语文学习粗心的成因及对策 在语文教学工作中我发现，粗心是造成小学生语文学习低效的主要原因。具体表现在：(1)作业错别字多。不是多一笔，就是少一笔。(2)朗读时漏字、添字、错字多。经常按自己家乡口语的思维方式进行朗读。(3)考试漏题，审题不清。通过在教学过程中的探索实践，并在分析学生语文学习粗心的心理成因的基础上，采取了相应的教育对策，收效甚好。 小学生的粗心主要是由于以下几方面的心理原因造成的： 一、感知比较粗略、孤立 由于小学生在一年级入学时，感知事物的特征不够精细，比较笼统，对音节和词语的感知过程又是孤立的，对学习抽象的拼音文字缺乏相应的感性材料，因此在学习中，易发生混淆的现象。比如“b”和“d，学生经常写错方向。 二、注意的集中性与方向性影响 在小学生知觉的过程中，其水平的高低受到注意的制约。低年级学生的注意力不持久、易分散，注意力所顾及的面不宽，因此，几乎在同一时间内，要完成信息的输入、编码、输出，知觉、思维、肌肉操作等一系列活动同时进行，自然会经常顾此失彼。一般如果题目出现两个以上的要求，大部分学生就会只做前一个，而忘了后面的。 三、思维定势的干扰 定势，是指人的心理活动的一种准备状态。它有积极的作用，也有消极的作用。在语文考试中，学生经常审题不清，就是受到了上一题的定势影响。如刚写完近义词，再写反义词，就会依然写近义词。 造成学生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。教师除了要重视学生基础知识、基本技能的学习外，还要从小学生认知心理出发，采取有针对性的教育措施，矫正学生粗心的毛病，防患于未然。 一、激发学生改掉粗心毛病的动机，培养严谨的生活态度和习惯 对于粗心，不少孩子和家长都不以为然，认为是小毛病，以后注意就可以轻松改正。出现粗心的学生并没有改掉这种屯病的强烈动机，而做任何事情没有动机，是很难达到目的的。因此，我们要坚定学生改掉粗心毛病的决心，首先要提高他们对粗心危害的认识，要告知学生:不能认为粗心是小毛病而原谅自己，它体现着你在某些方面的弱势。当学生有了改错的动机时，教师就要与家长联系，从日常生活入手，培养学生细心观察的习惯，养成严谨的生活态度和习性，认认真真、一丝不苟地做好日常生活中的每一件事。因为，生活作风和学风是可以互相影响的。 二、培养学生整体精确的感知，指导学生区别异同的方法。 要把小学生在语文学习时孤立的感知培养成整体的感知，就必须重视词语、句子、诗词的积累。如每节课都用几分钟时间让学生背诵成语、谚语、歇后语、格言、古诗词、优美的句子等，学生积累多了，就不会用家乡口语的表达方式朗读，不会丢三落四，规范的语言就会脱口而出。 要把学生笼统的感知培养成精确的感知，如集中识字法。其基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法是将形声字归类，让学生认识形声构字规律。如教学生学习“清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道其共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同表义的形旁就构成了这几个字。基本字带字法就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字，其关键在于利用其相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字归类法是抓住一组字中字形相同的部分，突出其不同点来记住生字。如“桥”是用木头做的，“娇”是形容美丽的女子。此外，教师还可采用直观法进行比较教学。如学生在写“染”字时易把“九”写成“丸”，为此，教师编了一句话:“一块布染了九次。”学生就不容易混淆了。 三、重视注意力的培养，防止定势干扰 注意力是保持学生不粗心的关键。小学生无意注意较强，有意注意较弱。为培养学生的有意注意，教师要根据学生的年龄特点，逐步减少使用视觉形象的辅助教具，增强学生的听觉感知。如:听一篇文章后，回答问题;让学生在较短的时间内阅读文章，然后不看原文回答问题。还可以采用多种多样的听写方式进行有意注意的训练，如:教师报课文里的词，学生写出其反义词、近义词、音节或用这个词写一句话;教师读课文里的句子，学生填写中间空缺的词语;教师读课文的某一个句子，学生填写出与之相对应的成语、谚语、歇后语等；教师提出与课文有关的课外问题，让学生思考后写出；让学生有感情地集体背诵或默写某一段落、几个句子。由于不是机械听写，教师的要求不断变换，因此，学生的注意力非常集中。这样，不仅提高了学生的综合语文能力，而且易于培养学生课堂上认真听讲的好习惯。此外，在学生做题时，