如何辅导孩子改数学错题.docVIP

孩子错题原因的分析及对策 一、错误成因的分析 1、忽视细节，功亏一篑 “细节决定成败”这句话已成为人们讨论的话题。其实，在我们生活中关注细节问题可以说是成功的开始，在学习上也不例外。小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，不容易关注一些细节问题。由于学生对于细节的忽视，因此我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的（数据的抄错，横式漏写结果等种种情况）。这些错误都与学生的非智力因素紧密相关。 每当老师在课堂上讲评学生出现的这些抄错、漏写等错误情况时，问到学生，你怎么会错时，学生的回答：“我太粗心了”。对于这样的“粗心”我们老师给予了学生一次又一次的原谅，但是多次的原谅之后，我们发现我们的学生不但没有改掉粗心的毛病，有些学生随着年龄的增大，这种“粗心”会愈演愈烈。 案例一： 我的班上有一个小男孩，可以说时一个相当聪明的孩子，每次作业中的自选题他几乎都能完成，而且正确率也相当高，课堂上他的思维总是最活跃的，在外人看来，这个孩子的数学成绩一定很不错。然而，后来我就发现，这个男孩尽管课堂上十分活跃，难题对于他来说是“小菜一碟”但是他的成绩却总是不尽人意，翻看他的作业本和考卷，每次都是因为抄错而失分。我曾找这个小男孩谈心，他认为这不是什么大问题，只要自己今后仔细点就什么问题都没有了。可是事实并不是他所想象的那样。几次考试中，男孩的成绩一直不如人意，有一次竟然考了班级倒数第六名，翻开考卷，所有的错误都时低级的。 从上述的案例中我们其实可以发现，其实 “粗心”就是学生没有能很好的关注到自己的细节，也就是缺乏一种良好的，严谨地学习态度。 2、知觉学习水平差产生干扰造成作业错误 心理学研究表明，小学生的知觉常常表现为比较随意，不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的内在联系。不能很好的控制自己的知觉，对感知的对象分析综合、水平差。学生由于认知水平有限，不同年龄的学生在不同阶段都会出现一些由于认知原因造成的错误。 案例二： 在一年级上的教材中这样的题目，（ ）－7＝15。有些学生会出现这样的结果，（8）－7＝15；仔细分析学生的错误，我们不难发现，学生并不是不会计算这些题目，而是由于题目的呈现发生了变化，而这种变化对于一年级学生来讲是有一定困难的。一年级学生看见题目最先进入他们视线的就是那些运算符号，他们不会很有意识地去分析题目到底该怎么去读，去看，对于低年级学生来讲，他们有一种潜在的意识就是结果总是在最后读的。因此他们根据自己所见的的运算符号与数据进行计算，所以就会出现上述的这些问题。 3、定势思维，缺乏深入分析题目的习惯。 定势思维是学生学习中的一个比较大的缺陷。由于在安排练习中有时过于强调某类的题目，因此通过长期的练习后，学生的思维也会出现一种定势。可以说有时学生只是大致地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答，往往造成错误。 案例三： 3个一和6个十组成的数就是我家的门牌号。6个十和3个一组成的数就是我家的门牌号。 这两道题十位和各位出现顺序不同，因此结果就会相反。但是很多学生在做的时候，往往会粗粗地看过题目后就下笔，想当然的写成了36。当分析试卷时问这些学生会做吗？大部分的回答时会做，没看清题目做错了。 4、错觉对数学概念的干扰，造成判断上的错误。 教育家皮亚杰认为：儿童在解决问题时，很容易被事物的某些直观性特征所吸引，并据此得出不正确的结果。 案例四： 小学阶段对于学生来讲，最难的一个章节就是“几何知识”。课堂上老师给予学生一些单一的图形，学生都能认识。对于图形的特征及相关知识说来是头头是道。然而，就是这些基 本图形稍作一下变动，学生就会做出错误的判断。 案例五： 生脑中的长方形就是一个个方方正正，不偏不移的，因此认为第一个图形是长方形。而右图让学生产生的错觉就是，这个图形是斜的，就不是长方形。 5、依赖性强，自我评价能力差。 自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评价作业的能力差，就容易导致学生对作业的完成采取消极被动的态度。很大一部分学生把做作业当成是完成老师的任务。做作业时，只管做完，不管做好，注意力分散，粗心大意，见题就解，不去认真验算。而家长出于“好心”将孩子的作业全部演算一遍，如有错误帮助孩子改正。久而久之，养成了孩子的依赖性，使学生失去了自我评价作业的机会和能力。 案例六： 学生小A是个可爱的女孩，她的回家作业不仅正确率高而且字也漂亮，每次批阅她的作业总会让人心情特别好。可是她在学校中做的练习及测验成绩却与她的回家作业截然相反。通过了解发现，小A的母亲是一个十分“负责”的妈妈，她每天会将小A的所有作业检查一遍，发现有错就一题一题为她讲解。日子久了，小A逐渐产生了依赖。每天做完作