如何处理体育课教学中的问题行为.docVIP

如何对待体育课中的问题行为 尤溪七中 曹勇 摘要；学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。问题行为在体育教学中小则影响课的效果，大则可能是安全问题的导火索。而安全问题是体育教学首要解决的问题，因此，做为体育教育者要处处关注并处理好学生的问题行为，避免让问题行为引发为安全问题。 体育教学中问题行为，归纳起来主要有以下个因素引发的：第一、组织纪律差，不服从指挥与安排，不按要求完成或不参加练习。第二、思想上放松，对教学内容不感兴趣。第三、意志品质薄弱，缺乏进取拼博精神。 第四、集体主义观念不强，只顾个人等。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育差异的影响，学生难免出现各种问题行为。作为教育者，对问题行为的学生我们要以情动人，以爱育人，并根据问题行为的轻重大小对症下药，这是每一位教育者面对的一个课题，处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。 一、用规章制度约束问题行为 俗话说“国有国法，家有家规”，“无规矩，无以成方圆”。合理的规章制度能促使人们按照一定的 标准状态和要求，在一定的限制条件下进行有效地活动。因此，利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。如体育课无故迟到、旷课、早退的现象，教师必须严格考勤，按学校和班级的规章制度严肃对待。学校和班级的规章制度，学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。在教学过程中，经常强调规章制度，让规章的内容得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行。其次，教师要根据人、地、时、空因素作出预见性地分析，不但要有发生问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。减少或者免除问题行为的发生。 二、用细心、耐心解决问题行为 当问题行为发生时，首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。如学生对难度较大的教材，没有勇气去尝试怕经受挫折，逃避不完成练习，教师就要了解个体差异多鼓励少批评。降低难度帮助完成练习，让学生体验成功的喜悦，帮助学生建立自信。对好心办坏事的问题行为加以引导、对为了某种欲望的满足的问题行为要劝导激励，对恶作剧，故意扰乱的问题行为要制止改变行为动机，作到具体情况具体分析。当学生问题行为出现以后，细心、耐心是处理问题行为的关键，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都可以进行冷处理，先让学生自省自悟，又有利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。避免简单粗暴体罚的发生。 五、有意忽视淡化问题行为 随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习成绩不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这个学生，说：“要注意看物理课本。”等等。 六、积极转移 当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动都可收到很好的效果。 七、以爱换德 在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这个学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是巨大的。 八、因势利导 凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的学生就有乐于交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生就有体力充沛的特长，等等。只要善于分析，我们就可变消极为积极，变问题为有利。 九、活动补偿 由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意