从“无业游民”到“售票员”——阿凯的游戏经历及启示.docVIP

从“无业游民”到“售票员”——阿凯的游戏经历及启示 许多同行都曾经遭遇过这样的孩子：他们一般都很聪明，也很能干，可是在游戏活动中却一反常态，不是热衷于扮演一些小狗小猫之类微不足道的角色，就是这里走走，那里看看，到处闲逛，很少能投入游戏去痛痛快快地玩上一把。如何对待这样的孩子，同行们都感到很困惑，碰巧，我的班上就有一个这样的孩子。 (一) 中班男孩阿凯，聪明活泼。每到角色游戏时间，阿凯就变得神定气闲起来，他常常先去小银行逛一圈取点钱，然后又进小剧场看会儿表演，一会儿又出现在休闲坊喝茶或下棋，如果高兴的话还要去拍个大头贴。相比其他的正在认真扮演着不同角色，有着明确游戏任务的同伴而言，阿凯的表现就像一个ldquo;无业游民rdquo;。因为，我总以为，像阿凯这样聪明的孩子，在角色游戏中应该担当类似于ldquo;爸爸、经理、医生rdquo;等具有权威性和有领导力的角色，可阿凯对此似乎毫无兴趣。 那天，又到了角色游戏时间，阿凯理所当然地又做起了ldquo;无业游民rdquo;。于是，我与阿凯有了如下的一段对话： ldquo;阿凯，你想去娃娃家做爸爸吗?rdquo;我问他。 ldquo;不想!rdquo;阿凯干脆地回答我。 ldquo;要不你去休闲坊当经理吧!rdquo;我又建议。 ldquo;我不喜欢!rdquo;阿凯再一次回绝了我。 (二) 我明白，游戏应该是幼儿自主的活动，游戏最重要的价值之一是它能带给幼儿愉悦的情感体验。看着阿凯在游戏中愉快地担当着ldquo;无业游民rdquo;的样子，我无奈地给予了认同。但是我还是很想搞清楚，究竟是什么原因促使阿凯这样的孩子，甘心在角色游戏中当ldquo;无业游民rdquo;? 于是，接下来我采取了迂回战术，希望阿凯的爸爸妈妈能与孩子聊聊这个问题，看看孩子会怎样说。很快，孩子的爸爸妈妈告诉了我了解到的情况：阿凯说看看戏，串串门，喝喝茶，是很惬意的；不当爸爸就不用去做爸爸应做的事，不是经理也不用去操经理该操的心。 ldquo;是啊，想怎样就怎样，不用担负什么责任，多开心啊!rdquo;我不禁在心底里也认可孩子的想法有一定的道理。可我毕竟是教师，在认可孩子的道理的同时，我又开始问自己：幼儿游戏的意义究竟在哪里?作为孩子的老师，我是否该做些什么? 角色游戏后的讲评时间，我和孩子们进行了讨论。我问孩子们：ldquo;每个人都可以随随便便去银行取钱吗?rdquo;孩子们一致否定，认为要带好银行卡或存折。我又迫问：ldquo;那么银行卡或存折上的钱是从哪儿来的呢?rdquo;显然，我很希望能引起阿凯的思考，懂得ldquo;钱是通过劳动换来的rdquo;这样的道理，从而不再甘当ldquo;无业游民rdquo;。 可阿凯显然并不理解我的用意，他依然做着快乐的ldquo;无业游民rdquo;，而我也没有急于求成，依然对他ldquo;熟视无睹rdquo;。其实，我知道我一直在等待一个合适的契机。 （三） 一天，小剧场发生了一些问题，于是，孩子们一致建议要安排一个售票员，从明天开始进小剧场看戏先要买票。接着，我抓住机会引发孩子们讨论，怎样的人适合当小剧场的售票员。 孩子们纷纷提议：ldquo;要选聪明的。rdquo;ldquo;要会算数的。rdquo;这时，一个孩子说：ldquo;阿凯可以做，他既聪明又会算数。rdquo;旁边的孩子也附和说：ldquo;我也同意阿凯做。rdquo; 面对孩子的建议，我故意不接口，甚至连看也没朝阿凯看一眼，就轻描淡写地说：ldquo;如果谁觉得自己能做好售票员这个角色，明天就可以做。rdquo; 我内心十分希望这是改变阿凯的一个机会，但却并没把握阿凯明天是不是真的愿意当售票员。那天离园时，阿凯的爸爸来接孩子回家，我特意给阿凯的爸爸讲了自己的想法，希望能得到家长的帮助。 第二天，我仍旧像以往一样面对阿凯，但对于当不当售票员一事却只字不提。角色游戏的时间到了，我开始关注阿凯的表现，只见阿凯在教室里晃了一圈后，慢慢地走到我跟前说：ldquo;卖票需要桌子的，没有多余的桌子了。rdquo; 阿凯的话让我十分惊喜，但我并没有过多地表露出来，仍然平静地对他建议说：ldquo;用琴凳好吗?rdquo;ldquo;好!rdquo;阿凯很快搬来了琴凳，又准备了一些纸和笔开始制作票子。 等了一会儿，我上前问他：ldquo;需要老师帮助吗?rdquo;阿凯头也不抬地回答说：ldquo;不用啦!rdquo; 嗬，好酷的回答啊! (四) 聪明的阿凯很快成了一个称职的售票员。 我问阿凯：ldquo;拿到票子我该坐到哪个座位上去呢?rdquo;于是，小剧 daily morning exercises or class-break setting-up e