“软硬兼施”，让评价凸现人性化的特色——浅谈新课改中对学生数学学习的评价策略.docVIP

“软硬兼施”，让评价凸现人性化的特色——浅谈新课改中对学生数学学习的评价策略 内容摘要：提到评价改革，很多人以为把作业、小测等纳入评价，给予一定的分数或等级即可。作者通过自己的实验发现，这种定量的评价方式仍然摆脱不了分数的束缚，不利于学生的发展。因此，本文结合自己的做法探讨定量与定性相结合的评价标准——“硬评价”与“软评价”相结合，让评价更显人性化。 新课改对学生评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 1、2002--2017年，我与初二级部的教师进行评价体系改革的试点，着手制定新的评价标准，其中心是关注学生的全面发展和个性差异，打破以往只以期中、期末考试成绩作为评价学生好坏的标准，把学生的作业、课堂表现、小测等都纳入对学生的评价当中，充实评价的内容，使评价更趋于合理。实验之初，师生的热情都很高，学生的作业、课堂表现、学习态度都大有改观，但随着实验的一步步深入，很多问题浮出水面，先是学生出现反弹，热情降低，作业、课堂表现均有下滑的趋势；其次是一部分学生由于学习基础和智力因素的影响，评价成绩始终居于下游，对自己失去信心,实验曾一度陷入僵局。2017—2017学年伊始，在总结上学年经验的同时，及时收集老师、学生的反馈信息，并进行了认真、深刻的反思，剖析出实验过程中存在的主要问题：学生的年龄特点，决定了他们对实验不可能有持久的兴趣和热情，大部分学生是虎头蛇尾，这就需要我们不断地完善评价方法，给予学生新鲜的刺激；其二，评价的内容虽然充实了，但仍然没有摆脱分数的束缚，这种硬性的量化分数能够促使中上的学生更加努力，但不可避免的挫伤一部分学生的自尊心和积极性，最终对评价丧失信心。找到了问题的症结所在，我经过广泛的调查，了解学生的意见，提出了新的评价策略——“硬评价”与“软评价”相结合，让评价体系更显人性化的特色。具体的作了以下两方面的尝试： 一 完善“硬评价”——实施分层评价和二次评价： “硬评价”是指严格按照已制定的评价标准，对学生的课堂表现、作业、小测、期中、期末考试成绩等进行量化得分。这种评价方式的优点是能较好的制约学生的学习态度，行为习惯。接受上学期的教训，我大胆尝试，根据学生的能力差异和学习基础以及自愿的原则，将学生划分为、两个层次，实行不同的评价标准，这两套标准既有区别又有联系，例如五个作业题层次的同学做对三个可能只得乙，而层次的同学做对三个至少得甲，而在作业的书写认真程度方面、解题思路的新颖与创新方面又执行的是统一的标准。这样以来，平时考试成绩居于下游的学生其评价成绩可能会有大幅度的提升，也能品尝到名列前茅的滋味，从而激发他们的学习热情，充分挖掘学生的潜力，促使其向更好的方向发展。对层次的同学我们还实行二次评价：因为学生本身存在的各种差异造成学生整体水平的参差不齐，有的学生装对知识的理解、掌握得很快，而有的就较慢。对于不能在限定的时间内掌握所学知识的学生，允许其经过一段时间的努力，逐步达到学习目标，直到自己认为可以了为止。例如，如果某个学生对自己的考试成绩不满意，可以向老师提出要求，允许他们经过精心的准备，重新答题，当学生通过自己的努力，改正原答卷中的错误后，教师就以第二次的成绩记入评价，同时给与鼓励性评价。这样就避免学生在受到挫折时产生自卑感，总能看到成功的希望，有利于学生的纵向发展。 二尝试“软评价”——突出评价的发展功能 “软评价”是指教师、学生、家长定期不定期的对学生进行评语式的评价，肯定学生的优点，中肯的指出不足，淡化分数和等级给学生带来的负面影响，并建立成长记录袋。评价的一个重要的功能是发展性功能，而“软评价”恰恰体现出这一点，它不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 （一）教师评价 教师的评价主要是通过课堂的观察、作业批改、单元小测，发现学生在某一阶段或某一方面有突出的表现或严重不足，以口头或书面评语的形式及时给予评价，评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。 教师评价的重