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小学写作课的评课 篇一：小学语文作文课评课稿 评课 稿 1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是 太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这 也与教师平时的训练也是分不开的。 2、教师处处重视对 学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教 师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了 意想不到的效果。 3、教师引课自然， 从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味 无穷。 4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教 师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自 己朴实的教学风格。 5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给 了学生审题的方法。 6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中 将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。 7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她 让学生通过亲身体验， 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。 8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看 似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为 后面的写作做好储备工作。 9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也 很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。 通过本次作文研讨 课我有几点建议与语文教师共冕： 1、作文教学是一项 长期的工程，语文教师从低年级开 始就要注重训练学 生的口头表达能力。 2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。 3、培养学生读书的 兴趣。 作文 指导课评课稿 林老师的作文指导 课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维 的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我 就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法： 一、发掘“材”源， 独具匠心 写作是生活的需要， 是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作， 内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目 标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受， 积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。 可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间 狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于 是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学 生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学 生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口 动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真 是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激 活思路 学生的习作内容具 体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能 如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表 现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的 训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节 无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之 所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作， 融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语 交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对 口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻 于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画 龙点睛 在这堂自由写话课 上，教师始终注意学生说话和写话的评价