真想变成大大的荷叶.docVIP

《真想变成大大的荷叶》教学设计（第二稿） 杨家河小学 朱洪祁 【教材分析】 《真想变成大大的荷叶》选自苏教版第四册课文，这是一首儿童诗，展现了孩子们美好的憧憬，对美好情景的向往。在一个愉快的夏天，孩子们快乐地想着，做着快乐的童年梦。全诗共5小节。第一节写夏天这位“小姐姐”问“我”在夏天想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣。 【学情分析】 二年级学生富有活力，他们对事物充满了好奇，有强烈的探索的欲望，尤其有着大胆的及至梦幻的想象力。而文中“想变点儿什么”的一问，启开了想象的大门，为孩子们提供了一个广阔想象空间。在朗读方面，学生喜欢读诗歌，大多数同学能想象着画面、做着动作进行朗读。在识字方面，学生通过查字典、看拼音能认准生字，自主识字意识强。在写字方面，学生能自主观察分析，互相提示生字的结构、重要笔画、组词等学习内容。多数学生书写工整，注意生字的间架结构，个别学生书写习惯不好，需要加以重点辅导。 【教学目标】 1.正确认读“梭、嬉”两个生字，规范书写“戏、眨”两个生字，能联系上下文、联系生活实际等方法来理解“清凌凌、新月、穿梭、嬉戏”等词语的意思。 2.在合作中展开想象，能够正确、流利地朗读2-4小节，带着想象有感情地朗读第5小节，背诵第5小节。 3.能仿照诗歌 “_____来了，在荷叶____”句式的形式进行说话练习。在合作表演中，体会亲近大自然的愉快心情。明白让别人快乐，自己更快乐的道理。 【修改理由：写字由写三个不同结构的字改为写两个相同结构的字，便于学生发现写字规律，举一反三。让学生当堂背诵整首诗目标高了，不符合学情。在合作表演的情境中，仿照诗歌句式说话，既陶冶了情感、明白了道理，又落实了语言文字的运用。】 【教学过程】 一、交流谈话，导入课题 1.听，在小知了的歌声中，夏天来了！（出图）夏天里，你喜欢做什么？（学生自由交流想法，鼓励学生把每句话说完整。） 2.（出图）有个小朋友，他的家乡有一个小小的荷塘，他看到小荷塘，真想变成大大的荷叶。（教师板书课题） 3.谁来读课题？（指名读课题、齐读课题。） 二、初读诗歌、自主质疑 （一）初读课文 1.为什么真想变成大大的荷叶呢？请大家轻轻翻开书120页，自己读诗歌，如果遇到难读的生字就圈起来，借助拼音多读几遍。 2.这个同学非常认真地圈画了几个生字，同位之间把你认为难读的生字互相教一教、学一学。 3.（屏显要求）大家把课本平放，一边读，一边想，我想变什么？真想变成什么？把相应的词语用直线画出来。 4.邀请一个学生到白板上画词语，教师帮助学生完成白板操作。 （1）反馈：展示白板前面的学生词语圈画的情况。大家都圈对了吗？有错误的同学改一改。改完后同位互相看一看。（帮助有困难的学生） （2）反馈：学生说、老师板贴图片并配上简笔画，其中重点指导什么是“新月”。 【修改理由：引导学生先自主识字，再合作互学，发挥了学生的作用。画出文中想变成的事物，培养学生的提取有效信息的能力。】 （二）自主质疑 1.请小组合作读1-4小节，每人读一小节，看看谁读得正确、流利，如果有不懂的词语，小组帮助解决。 2.邀请两组同学展示朗读。（相机评价） 3.把你们小组没弄明白的词语提出来 预设： （在这让学生把不明白的词语都提出来：穿梭、清凌凌、透明）学生说一个，老师把词语相应地写到黑板贴图旁边。然后分别来解释。 【修改理由：压缩了第1—4小节的教学时间，主要通过朗读、质疑解疑、随文识字的方式学习，从而，突出了教学重点，发挥了学生的主体作用。】 三、自主诵读，体悟感知 1.我最想变什么呢？请你自己美美地读一读第5小节，想一想，为什么想变成大大的荷叶？ 2.指名2-3人读一读第5小节。 3.学习词语“嬉戏” （1）在这一柄柄大伞下，看看小鱼在做什么？（屏显句子）指名读。 （2）你有不明白的问题吗？（预设：嬉戏） （3）谁能说一说“嬉戏”是什么意思？（玩耍、做游戏） “嬉”是这节课要学的生字，你有什么好办法记住它？ （学生交流多种记字方法：1.加一加 2.编儿歌……） （屏显）嬉是一个形声字。你们喜欢和小伙伴一起做游戏吗？看，“嬉”的右边有个喜欢的“喜”字，可以帮我们记住这个字的读音，不过声调发生了变化，“嬉”读一声，跟我一起读“x-ī”。你们做游戏时心情怎样？（很开心很快乐）是呀，很高兴地玩耍就是“嬉戏”。 4.看，小鱼玩得多高兴呀！他们一会游到这边，一会游到那边，看着小鱼这么开心地游来游去，你会想到哪首古诗？（江南）鱼戏莲叶东……（引读） 5.想象拓展：在荷叶旁边多有趣呀，想一想荷塘中，除了小鱼儿、小雨点儿，还有哪些小伙伴也来了？（出示____来了，在荷叶_____