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梅花到了齐白石手里以后是这样的 礼 礼制 制度 等级制度 祭祀 头等大事 这些图案没有关系吗 自由、人权、科学是西方文化的根基 美术学科本位的教学选择 “司马光砸缸” 的启示 素 养 情急救人 沉着冷静果断 1、人会被水淹死 2、水往低处流 3、石头或其他硬 物可以砸破缸 4、在有限的时间 内将石头砸在 合适的位置把 缸砸破 问题情境 心理品质 知识与技能 一个耳熟能详的故事似乎包含了全部答案 “司马光砸缸” 的启示 相对而言 知识技能是局部，核心素养是整体 知识技能 轻，核心素养 重 知识技能 下位，核心素养 上位 知识技能是途径，核心素养是目的 教学生画苹果的思考 中国老师 日本老师 美国老师 中国老师走进教室：同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。 中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。 中 国 老 师 的 课 堂 日本老师手里拿一只苹果走进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上。现在，大家可以画苹果了。 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。 日 本 老 师 的 课 堂 美国老师提着一篮子苹果进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。 美 国 老 师 的 课 堂 中 国 老 师 日 本 老 师 美 国 老 师 目 标 画 苹 果 画 苹 果 画 苹 果 过 程 教 老师画苹果 学生观察老师画苹果 学生画苹果 老师展示苹果 让学生看闻摸 让学生照讲台上的苹果画写生 每生分一个苹果 学生各自看闻摸玩苹果 学生吃苹果 学生凭想象画苹果 学 学生观察老师画 学生自己画苹果 学生看闻摸 照讲台上的苹果写生 到讲台拿苹果 看闻摸玩自己的苹果 吃掉苹果 想象画出苹果 方 式 教 教师讲授 示范为主 学生观察写生为主 学生观察体验想象创作为主 学 接受性学习 抽象学习 机械学习 自主学习 自主学习 体验学习 个性化学习 教学用具 无 教师画一只苹果 一只实物苹果 一篮子洗干净了的实物苹果 教学情景 虚拟情景 真实情景 真实情景 活动氛围 不活跃 较活跃 民主、非常活跃 结构 预设性强 注重控制 预设性弱 较为开放 没有预设 完全开放 教学结果 一次就画出最像苹果的 “苹果” 第一次可能象梨，第二次就有点象苹果 第一次象南瓜，第二次可能象梨，第三次才有点象苹果 以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。 中 国 老 师 日 本 老 师 美 国 老 师 知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调教的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。 以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。 同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的教育，工业标准化教育只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。 从表面上看，中国老师的教学效果明显优于日本和美国老师，中国学生“一次就画出了最象苹果的‘苹果’”。这里的“苹果”隐喻了中国老师教出来的只是基础知识的扎实。而正是在这“科学主义、