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读写课的思考与实践 大连市甘井子区教师进修学校中教部王丽楠 课型研究的意义 “中学英语学科基本课型教学行为设计与实施研究”，是对英语学科的基本课型的教与学行为方式进行探索和设计。通过深入研究各类课型的结构和特征从整体上把握好每一单元，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化 阅读教学的定位 阅读是人们获取信息的重要手段，更是英语学习的主要任务之一。只有提高阅读能力，才能最大限度地理解和获取信息。 阅读是一个复杂的过程，20世纪80年代初，Carrol 等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，将图式区分为内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，既狭义的背景知识。形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视，才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。 初中英语阅读教学目标 阅读分为三个层次： 字面阅读（read the lines），推理阅读（read between the lines）和形象阅读（read beyond the lines）。 字面阅读是对阅读的最基本要求。推理阅读则是读者能根据文章的细节材料推测出作者的言外之意、根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。阅读应能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。 阅读教学的目的应是培养流畅的阅读者，具体说：培养基本的理解技能；培养真实生活阅读技能；培养灵活的阅读技能，使学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；培养批判性阅读能力；培养自主阅读者。(中考五篇阅读理解，分值56分，占试卷37%，完型填空三篇分值36分，占24%。合在一起92分，占61%，作文20分，占13.3%,总计达74.3%) 英语课程标准对初中英语阅读教学五级目标如下： 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6、能利用词典等工具书进行学习； 7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 2009年英语学科大连中考说明对读的要求： 要求考生能读懂初中生所熟悉的一般性话题的简短语段（生词率不超过3%），阅读速度为每分钟50--70词。考生应能： （1）理解主旨要义。 （2）获取文中具体信息，理解具体情节。 （3）能根据上下文和构词法推断理解生词的含义； （4）能理解段落中各句子之间的逻辑关系； （5）能做出简单的判断和基本的推理。 （6）能理解作者的基本意图和态度。 英语课程标准对初中英语写作教学五级目标如下： （1）能根据写作要求，收集、准备素材； （2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； （3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； （4）能简单描述人物或事件； （5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2009年英语学科大连中考说明对写的要求： 能根据图示、表格以及文字等信息提示，按要求用英语进行书面表达。所写内容要语意连贯，语言通顺，符合逻辑。考生应能： 运用所学词汇和句型进行句子翻译，或运用所学英语语言较为恰当地对所熟悉的周围人或物进行简单描述；能就所熟悉的话题用英语发表自己的意见、观点，表达个人情感与思想。 （1）能正确、规范、清楚地书写英语词语和句子，并注意词的大小写，词距，标点等； （2）能简单且符合逻辑地描述人物或事件； (3) 能结合所学英语知识，写英语贺卡、书信（电子邮件）、便条、日记等应用文体。 E P U 英语教学模式下的阅读教学实施流程 Experience 感知体验 1、通过提出问题引出主题，创设能激活学生已有知识背景、文化背景知识的情境，目的是为了激活学生的阅读兴趣，使学生尽快进入文章角色； 通过猜测标题及标题下可能出现的词汇预测课文内容或他通过略读、扫读等方式获取主要内容和特定信息、感知语言意义； 通过默读、朗读或跟读等不同形式深入理解语言意义。 Practise 语言实践 通过图、表等方式将输入的文章信息转化为另一种方式，使其体现文章的结构模型和主要知识点（句法、短语或词汇），在记忆中保留深刻印象，由师生共同完成或生生合作完成； 通过阅读理解问题，以另一种形式组织或解释文章信息，加深理解，