初中语文导学案编写与使用的实践研究.doc

初中语文导学案编写与使用的实践研究 初中语文导学案主要有以下几部分组成：出示目标、自主预习、合作探究、延伸迁移、当堂检测。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声” 。这强调的就是有躬身实践、自主学习的重要性。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而其中关键性要素是通过学生的自主学习，逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。它将知识问题化、问题层次化、问题梯度化、问题探究化。它能在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。出示目标使学生知道自己学习的目标,这是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法,是打造高效课堂的基础。目标内容应明确具体，并且可以测量、能达成。明确具体是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。可以测量是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述，行为表现要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。能达成是指所确定的学习目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。例如：较差的具体目标：全面了解“死海”的特点，并能进行复述。较好的具体目标：列举“死海”的三个突出特点。（二）自主预习由上面的例子可看出，自主预习设计的问题应该指向明确、简单明了、灵活多样。指向明确。认真研读课标是备课和备学案的第一步。现在，在每一节新课前，我们找到本节课对应的课标要求并写在教案前面，以提醒自己要以课标为准，然后将课标细化分解到每一节课后，制定出具体的、可操作的学习目标，并针对每一项学习目标，制定出切合学生实际的自主学习内容。简单明了。一些知识难度不太大，但是在教材中比较分散，经过设计，使其结构更加完整，条理更清晰。大部分内容可从课本中正文部分语言文字上或阅读材料小字上找出，或直接找出，或者是学生稍加思考就能得出答案，让学生在本环节感受到学习的成就感，更加愿意学习。像《月亮上的足迹》一课让从时间、地点、人物、事件四个要素完成登月档案,简单明了地梳理了文章的脉络。灵活多样。自主学习问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点、学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。根据学习内容的不同采用不同的形式，例如填空、填表、问答等。比如《月亮上的足迹》一课可采用填表的形式。（三）合作探究合作探究是导学案编写的重要环节，重点谈在这方面的做法。首先，问题探究化。问题探究化是指合作探究的问题应该有深度开发和拓展提升，使学生认识更深入，思维更活跃。问题的呈现要尽量少用一个个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，热情参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？其次，问题层次化。问题层次化是指要面向全体学生，让大部分学生跳一跳就能摘到桃子，体验成功的喜悦。导学案的着眼点在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是学生的“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。我们不得不承认：学生的认知能力是有区别的。因此，导学案所设置的问题就必须照顾到各个层次的学生的需要，适应不同层次的学生的需要，使他们在参与合作的过程中都能够或多或少的表达自己的看法，从小组智慧中得到新的启发。这两个要求并不高，几乎每个学生都会对这两个环节产生强烈的兴趣，发挥自己的想象和联想能力积极参与合作探究。这既锻炼了学生复述课文的能力，也激发了学生概括人物性格的热情。（四）延伸迁移语文教学延伸迁移有纵向延伸（比如对课文本身的深入开掘），有横向拓展（比如通过类比、对比，联系与课文相似或相对的内容），有发散状拓展延伸。以下着重从拓展延伸的内容上来进行一些梳理。1.向课文延伸迁移课文是语文学科最重要的课程资源，开发与利用课程资源不能忽视课文。向课文延伸拓展，就是教师对课文的背景、主题、写作方法等进行横向和纵向的挖掘，寻求其中最有利于提高学生语文综合素养的因素加以利用。（1）向课文的内容情节延伸拓展。有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这可以启发学生顺着课文思索，让学生对课文内容作合情合理的推想，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在《变色龙》一课的延伸拓展环节，可要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。（2）