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开发和运用有效教学策略的校本实践研究 提要：人们常常说“初一不分上下、初二两级分化、初三一个天上一个地下”。究竟是什么原因导致了这种分化的加剧？是课程的设置不合理？是学生的青春期心理的变化？还是评价机制存在问题......在四年的有效教学策略校本研究中，通过采用校际联动的校本教研、“六三四”校本教学策略、多元化的校本课程和社团设置等举措，有效的提高了学生学习的兴趣，为孩子们的终身学习和幸福打好了基础。 关键词：有效教学策略；校本实践研究“工欲善其事，必先利其器”，优质高效的教育有赖于有效教学策略的研究和探讨。古往今来，国内外关于有效教学策略的研究一直在进行中，从寻求“教学规模”的夸美纽斯的“大”教学论和赫尔巴特的“普通”教育学，到以建构“教学模式”为核心的有效教学，再到走向“教学设计”的有效教学都对有效教学策略做了深入细致深入的研究。 初中阶段，人们常常说“初一不分上下、初二两级分化、初三一个天上一个地下”。究竟是什么原因导致了这种分化的加剧？是课程的设置不合理？是学生的青春期心理的变化？还是评价机制存在问题......因此研究和探讨适合初中阶段学生的有效教学策略，尝试开发和运用有效的校本教学策略，引发学生的学习意向和兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，采用学生易于理解和接受的教学方式，使更多的学生喜欢学习、乐于思考，采用恰当的评价激励机制，让学生像游戏闯关一样对学习充满热情，为孩子们的终身学习和幸福打好基础。 一、校际联动的校本教研——有效教学策略的形成与积淀有效教学策略的研究不能闭关自守、固步自封，要先延伸到校外、市外、省外、乃至国外，丰富拓展，再精挑细选，进而反复在校内实践尝试，才能开发出真正有效的适合本校校情和学情的策略来。学校先后与省内外十余所学校开展了近四年的同课异构校际教研。在校际联动校本教研活动中，由于各校在历史传承过程中，各学科积淀形成了不同的教学模式，在现行的课改中，推行的教学课堂教学改革方式也存在一些差异，老师们在教学中对教材的处理、教学方式、对学生的要求等采取的教学策略也会有所不同。但条条大路通罗马，不同的方式可能适合不同的学生，学习他人的有益经验，施之于自己的教育实践，将受益匪浅。操作中，一是与学科组、教研组沟通，确定需要研讨和解决的主题，如中小衔接的问题、课改推进的问题、课改成果的展示交流问题、中考复习备考问题等等；二是学校领导高度重视，与有相同意愿的学校达成校际联动协议；三是学校中层之间反复协商沟通，尽量减少对教学常规的冲击，兼顾到双方的教学进度、教研场地、教研时间等具体安排，确定各学科活动的时间、地点、主题、形式，并保障双方教师联系方式的互通以便及时协商遇到的实际问题；四是学科组、教研组首先在组内研讨、试讲、推选研讨课人选；反复试讲，集体多次磨课；然后再各校同课异构，集体评课议课，在此基础上进一步研讨相应的主题。学校之间的联动教研，每个学校不同学科互为主场、客场，同一主题，同一时间地点，同一学校的学生，不同课的独特风格呈现出来，其中的智慧、其中的技巧、其中的创意不评自现。在校际教研活动中，每个学校的课都精心准备，集学科组和备课组之智慧，教师们精心打磨自己的教学，目睹了他人的精彩，学习到了多样的教学方式和策略，收获的不仅是教学能力的提高，更激发了他们教无止境的教学追求，这是教师不断成长，逐渐成熟的助推力量，促进了他们的专业化成长。在校际联动教研过程中，老师们不同的教学策略相互借鉴，再反复研讨，选择并开发了适合本校的有效教学策略，并反复实践，最终形成了“六三四”有效校本教学策略。 二、“六三四”校本教学策略——有效教学策略的开发和运用“六三四”有效校本教学策略，即在教学组织上建立六人小组有效合作学习机制，在教学反馈上形成三轮有效强化反馈机制，在学习评价上形成四级多维有效教学评价机制。在教学组织形式上，建立“六人小组合作学习机制”。 最初预设了四人合作小组，并对课堂教学结构模式规定了采用“三三循环课堂教学模式”即1/3新授课、1/3巩固练习、1/3反馈检测，在实践过一段时间后，老师们发现每一节课的课堂结构的规范和限定束缚了老师在课堂中的创造性，因此，在有效校本教学策略的研究中没有对每一节课给予更多的限制，给了老师充分的拓展和发挥空间，鼓励老师们对生生互动、师生互动、学生自主探究的时间分配给予足够的关注和反思。由于近年来生源中外来务工人员比例大幅增加，有一定组织能力能起带头作用的学生减少，在赴山东即墨二十八中和昌乐二中学习过后，老师们商议“四人合作小组”改为“六人小组合作学习机制”，将全班分为8大组更便于管理和操作。根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等差异6人分为一组，尽量做到组间同质，组内异质，每组设