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开展工作坊式培训 促进教师专业成长 浙江省苍南县灵溪第二高级中学 林光来 吴守全 一、问题提出 传统的教育理论的教学主要是知识传授式，存在着明显的缺陷： ①教学观念的定位落后。教学者为教育理论的教学而教学，没有从教师专业化的角度出发来考虑学习者的发展； ②以教师中心，强调教师的作用，忽视学习者已有的知识背景，割断与学习者前期知识积累的联系，教学既不符合学习者的需求也造成不必要的浪费；忽视学习者的主体性； ③教学的内容与学习需求不适应，培训重视理论知识的传授，轻实际能力与技术的培养； ④教学方式与学习特点相脱离，混淆了高级知识与初级知识学习的界限，在教学方法上主要采用讲授方式，学习者被动学习。 针对上述问题，我们引进了工作坊的形式，以工作坊教学模式作为教育理论学习的主要方式，真正发挥教育理论在教师专业化过程中应有的重要作用。 二、工作坊培训概念 工作坊（workshop）通常指以某个领域富有经验的主讲人为核心，30-40名成员组成的小团体在该主讲人的指导下通过活动、讨论等多种方式，共同探讨某个话题。由于参与人数少，便于互动，参与者可以获得普通讲座无法获得的成长体验，因此工作坊逐渐成为一种提升自我的学习方式普遍存在于各行业。工作坊教学模式的首要前提是创立一种“平等、民主、真诚、合作、共情”的建设性关系。这种建设性的心理氛围有助于受训教师主动进行自我探索，反省自己的教育、教学行为和理念，接受新的理论，在不断的反思中得到发展。体验反思是工作坊培训的核心。在体验的基础上反思，通过反思加深体验。体验与反思在促进将理论真正内化并转化为有效教育教学行为的过程中起着至关重要的作用。 在工作坊中，受训教师可以在一种“平等、民主、真诚、合作、共情”的建设性关系中主动进行自我探索，反省自己的教育、教学行为和理念，接受新的理论，在不断的反思中得到发展。因而，工作坊可以成为沟通“所倡导的理论”和“所采用的理论”的桥梁，促使受训教师真正将所学到的教育心理学理论应用与教学实际，真正从“学”的角度展开教育教学，形成“以学论教”的系统教学思维，提升专业化水平。 三、开展工作坊培训的具体做法 （一）开展小组讨论，促进教育理论知识的掌握与内化 工作坊很重要的一个特点就在于人数相对少，有利于成员之间的交流。为了引发更积极的交互活动，我们在工作坊中将教师分成人数更少的小组。以小组为单位，开展不同层次的交流（小组内部和小组间），以达到充分交流的目的。那么怎样组织讨论才能更加有利于每个学生的参与，并激发和提升自身的经验。 1、确定小组，推选组长。小组成员的人数一般5人以下，较少的人数便于充分交流。分组的原则是：尽可能由学生自由组合，这样有利于他们后期的学习和讨论。 2、明确小组讨论在整个课程中的重要性,并将课堂讨论作为平时成绩，以此激发教师参与讨论的积极性。 3、明确小组成员的分工。如负责记录、提供建议、提出问题、总结发言等。但这些分工并非固定，在每次的讨论中分工可以轮换，这主要由组长负责协调，目的仍在于每个成员的参与和主动交流与分享。这样，有些不愿（或羞于）向所有人分享经验的教师也能在小组中发表观点且得到重视。 4、小组讨论的层次性。从组内讨论到组间交流，保证每个小组成员都积极参与到讨论中，从而获得充分的经验分享机会。 5、发言后由教师进行总结点评，将教育理论和教师的经验结合，并促进经验的提升。 我们在教育理论知识的主题讨论中，广泛应用了小组讨论这一方法，取得了良好的效果。 案例一：讨论主题：学习的信息加工过程 主题：学习的信息加工过程的知识对你的教学有什么启发？ 第一组： 先学后教，科学进行辨识，让学生更多的自我解释，自我归纳，在自我解释中加深对原理的理解。要注重方法，学生自己要有思考，原理一定要让学生及时掌握； 第二组： 根据目的是提高学生学习的效率，提高信息储存，掌握如何迁移和遗忘的规律，加快学生学习的自动化，为效率服务，掌握更多的命题网络。 第三组： 充分信任学生的学习能力，以产生式系统学习为依据，循序渐进；强调精加工。 第四组： 陈述性知识是描述，程序性知识是过程；在记忆里没有提取相应的技巧或原理，那么怎样提高学生的联合能力呢，其自动化阶段的熟练程度很需要适当的练习。 L老师总结： 1.工作记忆很重要；其特点是时间短，容量有限：7+2或7-2组快，处于激活状态 2．学习的信息加工过程的知识的主要启示有：1）语言讲话的速度不能太快，不然单位时间容量太多，没有时间去考虑，思考后才能转入命题网络。2）提问的等待时间不能太短，从原来长时记忆取出来，在工作记忆中思考。3）为了使广大学生更好地在工作记忆中记住更多，要帮助学生进行信息的组块化，使学生合并意义单元。4）在长时记忆中记忆的信息分为陈述性知识（命题网络）和程序性知识（产生式系统），后者必须通