应用型人才培养模式下大学物理教学改革初探.doc

应用型人才培养模式下大学物理教学改革初探 　　摘要：河套学院是以培养高素质应用型人才为己任的综合性地方本科大学，在人才培养上的定位很明确。大学物理作为非物理类理工科专业不可或缺的重要基础课，必须适应应用型人才培养模式，才能更好地为各专业服务。本文分析了河套学院非物理类理工科专业大学物理教学中存在的一些问题，并从应用的角度谈了几点改革意见 关键词：应用型人才；大学物理；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0109-02 地方本科高校培养应用型人才是中国经济与社会发展的需要。当前，国家建设和区域社会发展需要地方高校培养大批不同类型、不同层次和不同规格的高素质应用型人才[1]，河套学院作为地方本科高校，培养应用型人才是不可推卸的责任，这就要求各专业从传统的培养模式向应用型人才培养模式转变，同时所有的课程都应该体现“应用”，加强实践教学。大学物理是理工科专业非常重要的一门专业基础课，为了更好地适应应用型人才培养模式，这几年不断地在加大实践力度，调整理论和实践比例。但在具体教学过程中还存在一些问题，下面对其进行分析，并提出几点改革意见 一、大学物理教育现状的分析 目前大学物理教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面 1.学生基础较差，学习动力不够。从大的环境来讲，在高等教育大众化的进程中，招生规模扩大，一大批基础较差，学习能力、自觉性均较差的学生被招进来。从根源上分析原因的话，物理课程的教育在中学阶段就已经存在很多问题，为了高考分数，过分注重题海战术，淡化了一些基本概念、定律和定理的深度理解和应用，物理本来的意义和重要性被忽略。在基础知识还没吃透的情况下做题，学生难免对很多题型都一知半解甚至不会解，久而久之，学生会在心理上受挫，失去信心，会认为物理课很难得分。另外，现在的高考制度把物理、化学和生物三门课合在一起，出一份试卷，这些促使大部分学生放弃难学的物理学而选择较容易得分的化学和生物两门课。这些问题都会不可避免地被新生带到大学中，而这样的学生往往是应用型大学新生的主体，他们对大学物理课程的重要性认识不足，普遍认为物理难学，缺乏学习兴趣，学习动力不足[2] 2.各专业制定的大学物理教学总课时，教学内容不科学、不统一。我们学院理工科专业较多，每个专业对物理学的要求不太一样，教学内容和课时有所差异是应当的，但是目前各专业的大学物理课时完全由各系老师根据本专业和学生的实际情况自行确定，而且课时一直在减少。众所周知，物理学内容庞大、分支多，既有完整的理论知识体系，又有重要的实践环节，如果课时过少，很难保证物理学体系的完整，无法展开教学。因此，以这样的方式确定课时比较随意，不具备科学依据。导致这种局面的原因大概有两个方面，一是各系老师和大学物理老师间缺少沟通，不清楚各自的需求；二是虽然大学物理是一门专业基础课，但面对各个专业，又很难牵强地把物理内容与后续专业课程一一相对应，且对相当一部分学生来说又是很难学的一门课[3]。所以老师和学生都认为物理学是可有可无的一门专业基础课。面对这些问题，物理老师应该做些工作 二、大学物理教学改革的几点建议 大学物理教学改革是必然的，但改革的思路和方向，需要依据和原则来支撑。这里说的大学物理教学改革是为了更好地适应应用型人才培养模式，所以首先要考虑的是，大学物理教学怎样体现“应用型”。关于这一点，文献[3]中陈述得很准确，我们的观点是突出物理学思想在一切知识、哲学、世界观等方面的应用，应用物理学思想去指导学习、工作和整个人生。通过大学物理学教育，帮助学生建立基本科学观念和思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。总之要体现“应用”两个字 在这样的一个认识基础上，提出以下几点改革建议 1.强化基础知识，拓宽教学内容，体现“应用” （1）从学生实际情况和专业需要出发，强化基础知识，拓宽教学内容。学生基础普遍较差，学习兴趣不高，动力不足，面对这样一群学生，认为大学物理应该向纵深方向发展，内容越深越好、越专越好，这样的观点已经不适用。首先，考虑到学生的实际情况，应该加强基础知识部分，但不是所有的经典物理学内容都要讲，根据专业需要，选择性地加强。其次，不应该局限于传统的教学大纲，只讲经典物理学的部分，内容上有很多和中学重复的地方，虽然研究的对象以及所使用的数学工具和中学不同，但这点足以让学生对大学物理失去兴趣和新鲜感。因此应根据专业需要，拓宽物理知识面，适当增加一些近代物理?W和现代物理学知识。例如，对称与守恒、混沌、熵与信息、耗散结构理论等，这些知识不仅给学生带来新鲜感，还会给学生传递新的物理学思想。（2）物理知识需要常识化，贴近实际，体现“应用”。在讲课的过程中，不能把物理理论讲得高深莫测，让学生摸不着