幼儿数学课程生活化应用策略.doc

幼儿数学课程生活化应用策略 　　摘要：陶行知的生活教育理论认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”皮亚杰的建构主义学习理论认为：儿童的认知结构是由自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。儿童的真正生活情景应是儿童重新发明算术的背景 关键词：幼儿数学；课程生活化；运用策略；激发兴趣 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0026 日常生活情景中儿童所遇到的各种与数学有关的问题刺激了儿童进行数思维的自然过程，有效地促进了儿童与环境的相互作用中建构数概念。也就是说，日常生活情景为儿童建构数概念提供了机会，当儿童处于自主和主动的状态，知识的建构才有可能 现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿的数学知识和他们的现实生活有密切的联系，可以说幼儿的生活中到处都有数学。将抽象的数学活动融入一日活动中，让幼儿发现生活数学的有用和有趣，吸引幼儿主动参与，从而激发学习的兴趣。兴趣是人们探索某种事物带有情感色彩的认识倾向，它也是幼儿学习初步数学知识，发展思维能力的内在积极因素。如何激发幼儿学习数学的兴趣，需要从幼儿园和家庭两方面入手： 一、幼儿园生活化数学环境的创设 既然数学教育来源于生活，自然也就提出了数学教育要创设生活化情境的要求，所以我们在数学教育活动中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力 1. 一日活动中数学的教育契机 为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，在日常生活中创设情境，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。幼儿的日常生活中?N藏着许许多多可以对幼儿产生数学影响的事例，而且这些事例经常反复发生，教师要引导幼儿感受这些事例中的数学，让幼儿积累相关的数学经验，为幼儿学习数学做好经验的准备。使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣 结合值日生、气象记录等活动进行随机教育，如：小明做值日生是哪天？今天是谁做的气象记录，明天该轮到谁了？……引导幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位 每次活动前，全班幼儿进行报数，上楼梯时进行正数，下楼梯时练习倒数，培养数数能力 进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上。让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，发展幼儿的时间感；根据固定的时间收看动画片，可以让幼儿积累辨认时钟的整点和半点的相关经验 分发餐具时，一个小朋友负责按人数一人分一个碗一把汤匙，另一小朋友负责在每个人的碗里分两个包子；上课时，一把椅子对应一个小朋友，巩固对应比较的经验 午餐后到户外散步时，可以让幼儿数一数操场上有多少棵树，有几个滑梯等 幼儿熟悉自己在班级中的位置，谁坐在我的旁边，谁坐在我的前面，我的后面坐着谁。玩滑滑梯时，通过自己身体的动作，如爬、跑、跳等获得上下、左右、里面、外面等大量的空间方位的经验 2. 将数学教育渗透在其他领域活动和游戏活动中 在看图讲述活动中，可以丰富幼儿的时间词汇，加深幼儿对时间概念的理解 体育游戏活动中，通过具体项目的比赛和评比，让幼儿感知速度的“快”和“慢”，距离的远和近 艺术活动中，幼儿要准确辨认物体的形状、大小比例以及空间方位等才能较好地开展绘画、泥工、剪贴等活动 区域活动中，利用玩具的大小、形状、颜色进行分类，利用纸牌来认数字、比大小、进行同样归类 二、数学活动与生活的有机结合 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。”《家长教育行为规范》中规定：“家长要和学校、社区密切联系，互相配合，保持教育的一致性。”孩子的发展需要家园共育，家长在其中起着不可替代的作用，幼儿的数学感知和体验需要生活化、常态化。幼儿在生活中遇到了具体问题，才能引起他们的思考。只有在运用数学方法解决问题时，才知道数学对于生活的作用。家庭是幼儿生活的主场所，家长利用家庭这个主阵地，引导幼儿在日常生活中捕捉数学的影子，运用数学，才能让幼儿的数学能力得到长足的发展 学习了分类，在家庭生活中请幼儿回家整理自己的玩具，并能对家长表述自己是怎么整理的；请家长带幼儿去超市购物，引导幼儿观察并说说超市里的东西是怎么摆放的；在幼儿园生活活动中，请幼儿将自己用的餐具归类 认识了数字，去电影院看电影或乘坐火车时，可以让幼儿根据票上的数字找到自己的位置；上街购物时，辨认自己要乘坐的几路公共汽车或根据车牌号找到爸爸的车子等 学习了相邻数，找一找自己家和邻居的门牌号，看一看酒店的房间号码是如何排列的 学了等分，当有小朋友开生日会时，让幼儿懂得一个大蛋糕怎么分才能让每个小朋友