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巧设虚拟人物打造趣味历史课堂 　　（湖北省武汉市汉铁寄宿初级中学） 一、问题的提出 梁启超先生说过：“教育家无论多大能力，总不能把某种学问教通了学生，只能令受教的学生当着某种学问的趣味。或者学生对于某种学问原有趣味，教育家把他加深加厚。所以，教育事业从积极方面说，全在唤起趣味。”在初中历史教学中，由于学生形象思维强，抽象思维弱，对于久远的历史难以感知，教师让学生“乐之”并“唤起趣味”成了现今历史教学中的一大困境。这就要求我们能够把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，以贴近学生最近发展区，给予学生最直观的刺激。在讲授“秦王扫六合”这一内容时，我通过巧设虚拟人物，打造了一节充满趣味的历史课堂 二、教学设想及情境描述 课标对这一内容的要求是：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。秦朝是我国历史上第一个?y一的多民族的封建国家。秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对封建国家的巩固和经济文化的发展起了重要的作用，也几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面。因此，秦巩固统一的措施是本课的重点 这些措施内容涉及政治、经济、文化、思想、民族关系，层面广泛，信息量大。知识之间的衔接，教学环节的过渡处理都比较棘手。尽管如此，其中统一文字、统一货币、统一度量衡，以及北筑长城是最贴近学生生活的，也是学生兴趣点所在。于是我决定采用电教化手段，从学生的兴趣点出发，设计了虚拟人物孟甲，身份是临淄的商人（之所以选择商人，一是因为身份普遍，二是因为活动范围广泛，三是因为涉及经济活动），以他的一系列经历来呈现当时的社会问题 具体实施过程如下： 师：临淄人孟甲想经商致富，打听到大梁的米和丝绸比临淄的贵，很高兴，便运了些前去，到了大梁才发现那里的一尺丝绸比家乡长，一斗米比家乡的重，一不小心亏了大本 师：为什么会这样呢？ 生：尺子不一样嘛 师：尺子是做什么的呢？ 生：量物体长短的 师：很好，我们把计量长短的工具统一称为度。现在尺子的计量单位是什么？ 生：厘米、毫米 师：那时主要单位是尺、寸。秦一尺约相当于咱们现在23cm，据《太平御览》记载秦始皇身高八尺六寸 师：同学们你们还知道哪些计量工具？ 生1：电子秤 生2：烧杯、量筒，它们是做实验用的 师：很好，像烧杯和量筒这类计量所盛物体体积的工具叫做量。古代主要有斗，还有升。斗和升既是计量工具也是计量单位，像秤这种计量轻重的工具，称之为衡。这是秦朝的秤砣。咱们把秦始皇统一计量工具的措施合称为“统一度量衡” 师：于是孟甲决定前往邯郸，再搏一次，这次孟甲大赚了一笔，他很高兴，可是当他拿着赚到的钱却发愁了，这钱在家乡不通用啊 师：孟甲愁什么？ 生：货币不统一 师：当时市面上有100多种货币，其中最主要的有齐国刀币、韩赵魏布币、楚国鬼脸钱、秦半两钱。你们来给秦始皇建议一下，他适合用哪一种 生1：刀币，可以防身 生2：秦半两钱 师：如果说刀币那么锋利的话，自己带着不是也很危险？选择秦半两钱的同学的原因是什么？ 生：方便啊，还可以串起来 师：这种圆形方孔铜钱传达着天圆地方的意思，一直用到民国时期 师：随着货币和度量衡的统一，东方的渔盐、南方的鸟羽、北方的骏马、西方的皮毛在全国范围广泛流通起来。孟甲的生意越来越好，他想找个人专门帮他记账，可是却发现别人写的字和他的也不一样，他以为别人故意欺骗他，十分懊恼 师：孟甲懊恼什么？ 生：文字不统一 师：同学们对比一下，这些文字哪一个明显和其他的不同？ 生：秦国的，是方块字 师：那其他六国的呢？ 生：像图画 师：秦国这种文字叫小篆。由于它兼美观和实用于一体，秦始皇让李斯写了小篆字帖，在全国范围内推广开来 师：一年过去了，孟甲十分想念家人，他决定回家乡看看，可不想，在回乡的路上却被匈奴打劫了 师：匈奴是当时北方少数民族，经常南下骚扰，为抵御匈奴，秦始皇采取了什么措施？ 生1：修长城 生2：老师，长城最早不是秦国修的吧？最早是战国的时候 师：不错，同学们看一下“战国形势图”，当时各诸侯国为抵御敌人就修建了长城，那时就有匈奴进犯了 三、教学反思 在本课中我从货币、度量衡、长城等学生已有的生活体验出发，立足于学生的兴趣点，通过创设虚拟人物孟甲，以学生所喜爱的形式展现他的四段经商经历。随着故事的环环推进，抽象的历史知识得以形象地再现，学生在我的引导下对教材进行了深入的分析与重新整合，化繁为简。从这节课的效果来看，有效地拉近了历史与现实的距离，学生也很快进入了学习状态，兴趣被激发，学生被故事吸引的同时也了解到巩固统一的措施。轻松高效