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一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理；教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形；教师对课堂必须驾轻就熟，对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导，真正做到从学生实际出发，关注学生身心发展。此外，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，毕竟课堂教学不但要关注学生的学习情况，还要关注教师的对知识的传授情况。 课堂教学改革 需要共同坚守 * 建湖县第一中学 郭志燕 课堂教学为什么要“让学引思”？ “让学引思”的含义。 课堂教学中如何“让学引思”？ “让学引思”的具体实例。 “让学”是德国哲学家海德格尔提出的 教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的 变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让给学生，强调以学生为本。即让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。并且切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。 一、“让学引思”的含义 “引思”：通过“引思”达到“引学”之目的， 其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。 “让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。 二、课堂教学为什么要“让学引思”？ 1.基于课改的要求 在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。 新程改强调的是以学生为本的教学理念，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决；但也有取得一定成果的，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，南通如皋的“活动单导学”，但在实践中都遇到了一定的挫折,学校成功的多，区域成功的少，初中成功的多，高中成功的少。 2.基于对现实课堂问题的反思 目前，常态课课堂教学的症结仍是学生学习活动的 缺失，课堂仍是传统的“满堂灌”。题目一出现，教师提问一下，学生不会，老师迅速讲解，学生狂记笔记，没有什么引导性的过程。在这种“填鸭式”教学模式中，学生无法有效地真正参与到学习活动过程中。 教师设置问题，学生分组讨论、汇总，教师再进行总结、评价，这种有效教学的模式只出现在昙花一现的公开教学课堂中。学生的学习过程疑似学习了，其实是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的这种讨论何尝不是在配合教师，事实上学生的学习仍是被动的，没有热情，没有兴趣，没有真正参与、投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。或者说偶尔一次的有效，又能让学生的思维水平提高多少呢？ 3.基于对教师长远发展的考虑 现在的教师发展存在明显问题： 一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒绝改革；二是教师的思想认识上存在偏差，认为课堂改革会影响考试的成绩，进而影响个人名誉；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣科，课堂缺少情感交流。 三、课堂教学中如何“让学引思”？ 从心理学的角度看，“先学”彰显了学生学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生学习的潜能，这些都是人本主义心里学积极倡导的。 以往的教学中，预习工作得不到重视，老师只是在内容结束后，简单地说预习下一课，具体有什么要求，从来没说仔细，有时自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。学生也不重视，很多学生不知道怎样进行预习，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。所以在预习方面，老师要明确预习要求，引起学生足够的