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追求语文课之“本色” ■ 江苏镇江中学／嵇云霞 “课标”指出，语文课应当是 学生学习、理解和运用祖国语言 文字的课，是学生听、说、读、写 的综合实践课，是引导学生提高 语文综合素养的课。作为一名 一线教师，笔者深深感受到了新 课程给课堂教学带来的生命活 力，语文教学也已呈现出百花齐 放、精彩纷呈的局面，同时我们 也应理性地看到，在课堂教学实 践中有些语文课失去了本色，出 现了爵文教学错位、变形、变质 的现象。下面我们来看几个教 学案例： 案例一：《听听那冷雨》(苏 教版必修二)主要教学环节 1．思考文中除了写听雨还写 了什么。 2．思考作者何时何地分别听 出了些什么。 3．听教师配乐朗诵(7 分 钟)，让学生归纳明确写了三处 听雨。 4．找一找哪些是实写，哪些 是虚写。 5．展示并朗读近二十首有关 乡愁的古典诗词，理解乡愁的文 化内涵。 6．欣赏罗大佑的歌曲《乡愁 四韵》。 中学语文教学参考·高中201 3．9 在这一节课上教师通过各种 教学手段。以文本意蕴解读为重 心，在引导学生分析文本时力求 突出余光中笔下“乡愁”深厚的 文化内涵。但在观摩过程中我们 发现，教师对学生的学习基础、需 要、状态并不了解和关心，大部分 学生整节课处在茫然无绪的“梦 游”中，找答案代替了对文本语言 的品味，后半节课基本都在欣赏 教师的朗诵和罗大佑的歌曲，忽 视了对课文本身的理解。尽管有 讨论和诵读，但本质上并未真正 以学生为主体。对于“对这节课 最深的感受是什么”这一问题，有 学生的回答则是“罗大佑的这首 歌挺好听的”。 案例二：《像山那样思考》 (苏教版必修一)教学 1．阅读、筛选文中的主要信 息，理解标题的内涵。 2．理解文中的几个重点 句子。 3．展示生活中反映环境污染 一组图片，学生列举身边的环境 污染的现象。 4．谈谈在生活中应该如何保 护环境，写一写“世界环境日”主 题词。 这节课听、说、读、写的各种 形式都具备，前半节课也扣住了 文本，但听课者普遍反映这节课 似乎少了一些“语文味”，更像是 一节宣传环保的教育活动课。 案例三：《道士塔》教学 教学目标：从文化视角探究 中华民族的悲剧，了解民族悲剧 的历史根源，增强民族道义感和 民族责任感。 主要流程： 1．欣赏短片，阅读主要段落。 2．学生推荐探究方式，经过 商议确定采用“法庭审判”的 形式。 3．教师确定法庭审判中的十 个角色，担任角色的学生做准备。 4．分十五个环节，各角色轮 流发言(中间穿插一个短片)。 5．教师点评，总结。 这节课力求从学生的学习兴 趣和需要出发，突出学生的主体 地位。学生自己确定探究方法， 自主完成探究过程并进行了完美 的汇报，在短短的45分钟内，学 生表现出了对各自所扮演角的把 握能力，不时出现的精彩语言让 听课教师啧喷不已，纷纷感叹“学 生水平太高了”。但同时听课者 也发现，除了担任角色表演的十 个学生，其余近四十个学生只是 Zh 849@163．com 栏目编辑鲁沙热点围观I 立言·视界l 熏 7 观看，似乎无其他无事可做。 以上三个案例都是层次较高 的公开课或赛课，教师大都有深 厚的教学功底，教学内容和环节 的设计不可谓不精心，教学方法 也能在一定程度体现“课标”所 倡导的教学精神。但我不禁要 问：课堂上活泼生动、热闹非凡的 表象下涵盖的究竟是什么?学生 在看似热闹的课堂里，又学到了 什么?新课程倡导的“重人文” 而“轻工具”的指导思想难免让 我们这些匠气未脱的一线教师无 所适从。在实际教学和教研活动 中，包括一些层次较高的课堂教 学比赛，语文教学过程的空泛化、 形式化、无序4k,普遍存在。一些 语文课看似热热闹闹，却无多少 实际效果，甚至被异化为活动课、 政治课，一些语文课在个别字、 词、句上绕来绕去，却忽视了对其 他教学内容的落实，能真正品出 语文味的不多。 笔者认为语文课的本色应 是：立足于文本的言语，基于学生 认知，引导学生咀嚼感知言语，激 活学生的认知体验，注重生成学 生的言语能力。在流派迭出、观 念日新的今天，在急功近利、贪图 形式多样的文化语境中，强调一 线教师坚守回归语文本位、追求 朴实无华的语文课“本色”非常 必要。 本：语文教学的内在要求 现今，语文教学的各种改革 层出不穷。但语文需要教什么， 学生从语文课中需要学到什么， 这些最应该考虑的问题似乎正被 淡忘，语文变得不再像语文了。 梳理有关课程论和学科论的观 点，我们不难明确语文教学必须 坚持以下三个基本要求： 1．以语言为本 语文包罗万象，教学内容的 选择极为重要。侧重文章内容还 是侧重语文素养?侧重思想领悟 还是侧重审美感受?侧重科学能 力还是侧重人文发展? 由于对语 文本质认识不清，语文课堂教学 常常偏离其学科属性，导致如今 许多语文课更像是音乐课、政治 课、自然科学课。从