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加强作文教学改革　提高学生写作水平 　　随着新课程改革的深入，学生的主体地位和“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向。我们骈山中学在新课改先进思想和理念指引下，吸收和借鉴名校名师成功经验，探索并创立了一套新的课堂教学改革模式，受到领导和兄弟学校的肯定。作文教学改革，实施了“五四三一”教学模式。 　　 　　一、改革动因 　　 　　长期的实践证明，传统的作文教学不能激发学生写作兴趣，不能提高学生写作能力。传统作文教学一般包括教师布置写作任务、学生写作誊写、教师全批全改、教师讲评作文四环节，其中，作文批改需要语文教师把大量的时间用在找错字、病句和写眉批、段批、总批上。 　　尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但作文本发至学生手中，大多只是看看总批及分数（或等级），很少有人仔细琢磨。作文评讲环节，也多是老师唱独角戏，从总体到个别，先优点，再缺点，最后念两篇优秀作文，老师费尽心思地讲，学生收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文老师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 　　由此可见，传统的作文教学，高耗低效，束缚了学生写作能力的 发展 ，在 教育 改革深入推进的今天，作文教学也必须打破传统，走改革之路。 　　 　　二、指导思想 　　 　　全面贯彻教育方针，推进实施素质教育，深化课程改革。提高学生素质，提高学生写作水平。把“自主、合作、探究”的课改理念，真正落实到课堂教学（学习）中。把课堂还给学生，把学习权还给学生。 　　 　　三、实验依据 　　 　　2001年7月，教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，《标准》要求，让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 　　 　　四、实验目标 　　 　　1、探索作文教学改革实验模式。 　　2、提高学生自评互评的能力，促进学生写作水平的提高。 　　 　　五、实验模式 　　 　　作文教学改革实验模式——“五四三一”教学模式，即： 　　1、作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生自主评改、讲评展示、教师评定。 　　2、课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。 　　3、自主评改三种方式：自评、互评、组评。 　　4、评改展示一张纸：骈山中学作文专用稿纸。 　　（一）作文教学五大环节 　　1、写作指导。学生写作前，老师有目的、有准备的指导学生，解决“写什么”和“怎么写”的问题。 　　“写什么”――有感而发。《标准》要求：写作要感情真挚，力求表达自己对 自然 、社会、人生的独特感受和真切体验。老师在课前要精心准备，预设情境，课上巧妙激发学生的情感，学生有了“感受”，就不会言之无物了。 　　“怎么写”即对写作技能技巧的指导，如命题、选材等。 　　2、学生写作。学生按照写作要求，把自己的真切感受和体验，运用恰当的表达方式和技能技巧，个人构思，独立执笔完成作文，并逐步培养学生在单位时间内完成习作的能力。 　　3、学生自主评改。学生誊写完作文后，运用作文评改基本知识和技能。对照写作要求及评改标准，在规定时间内完成自评、互评和组评任务。 　　4、讲评展示。对学生评选出的优秀作文、进步作文、精彩片段等及学生评改情况进行评析、展示。 　　5、教师评定。对学生自主评改工作进行检查和再评定。 　　（二）课堂教学四类课型 　　1、写作指导课 　　学生写作前的指导过程，一个完整的作文教学过程从此开始。指导课的质量直接决定着学生作文的成败。 　　具体任务：教师通过预先准备好的材料（文本资料、音像资料或其他教具），巧妙引导，创设情境，激发学生的写作欲望，确定写作题目，指导写作方法和技巧。 　　2、学生写作课 　　学生将个人感受与体验以书面形式表达出来的活动过程。 　　具体任务：完成作文初稿。 　　修改作文定稿。 　　布置作业：誊写作文至作文专用稿纸上。 　　3、自主评改课 　　在教师组织下，学生完成自评、互评、组评任务的活动过程。 　　具体步骤：自评：由学生本人评改自己的作文，时间10-15分钟。 　　互评：学生间相互交换作文评改，时间10-15分钟。 　　组评：组长带领组内学生按要求评改，时间20-25分钟。 　　（三）自主评改三种方式 　　1、学生自评 　　学生誊写完作文后，由学生本人对照写作要求及作文评改标准，使用规范的评改符号，用铅笔对自己的作文进行从零到总的批改，并写出评语、等级及分值。 　　2、学生互评 　　学生自评完成后，同学间相互交换作文，并再次对照写作要求