切勿忽视听说训练.docVIP

切勿忽视听说训练 ——对 农村 小语教学现状的调查与思考 一、当前农村小学语文教学存在的 问题 概括 目前 农村小学语文教学存在的问题：不少教师没有站在“大纲”的高度，把培养学生的各种能力，提 高学生的整体素质放在应有的位置。尤其是忽视了对学生听和说的能力的培养。其具体表现为： 1.从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要 内容 ，教案中体现不出听说训 练的内容和环节。 2.从课堂教学上看，不少教师只重视了字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基 本技能训练脱节。有的教师在课堂上处理不好“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则， 教师包办代替的多。甚至有的教师很少给学生读书的机会，把一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破 碎，使学生失去了 学习 的兴趣，使学生听的能力、说的能力、观察 分析 能力得不到培养和 发展 。 3.从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话这枯燥的四步曲。中年级以 上再加上抄写段意，抄写中心思想。总之，整个作业突出了一个“抄”字，就连一些发挥性的回答问题的题目 ，内容也是千篇一律，估计也是教师让抄的。中年级的作文本上，尽是范文，千佛一面，找不到生动活泼的童 趣。中高年级的作文，成人化的语言很严重，很难看到儿童的生活。 4.从检测 考试 的内容上看，死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少，听和说的内容几乎找不 到。 5.在和教师的座谈中了解到，大部分教师还比较清楚语文教学的目的、任务，但出于要应付考试、评比， 而放松了某些方面的教学，如听说能力的培养。用老师的话说“听说内容不考试，也就没有注意它”。有一部 分教师，尤其是青年民办教师，对语文教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，当然就很难完成教学任务 了。 6.在读课文考查中，能用普通话流利地读课文的学生约占50%，在听力考查中，低年级大部分学生没有养成 认真听的习惯。听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚。中年级听一个小故事，能用自己的 话说出主要内容的只能占到30%，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。在说话考查中，能流利地回答提问 的只能占到30%，大部分学生不敢大胆地说话。 二、对存在问题的思考 1.对语文教学的任务认识不足。即对语文教学的目的、意义认识不足。新大纲明确指出：普及九年义务教 育，是建设两个文明的基础，小学是义务 教育 的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门基础学科，不仅具有 工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生 具有初步的听说读写能力；在听说读写的训练过程中，进行思想 政治 教育和道德品质教育。发展学生的智力， 培养良好的学习习惯。 “大纲”中还明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活 的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。” 为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音，识字、写字，阅读，作文一样，专列为一个独立的 章节。并对各年级的听说训练提出了明确、具体的要求。要求低年级学生能听明白别人说的一段话和一件简单 的事，养成认真听话的良好习惯。并要学习说普通话，能说一段完整、连贯的话，能口述一件简单的事。还要 能当众说话，做到口齿清楚，声音响亮。中年级学生能听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容。 听故事能边听边想象。讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短 发言，能创造性地复述课文。 但就调查中接触到的教师的主体情况来看，对语文教学的目的、意义认识很模糊。有一部分教师知道语文 课的教法，但不知道为什么要那样做。还有少数教师为教课文而教课文，只是停留在让学生会读课文，会写字 词上，没有把培养学生的各种能力渗透到整个语文教学的过程中去。没有认识到小学语文教学的工具性。不少 学校低年级的语文课还停留在字词教学上。 在识字教学方面，只是想法让学生会认会写，而没有注重把识字的 方法 教给学生，没有培养学生自学生字 的能力。在听说读写能力的培养上，只重视了读写，而忽视了听说，使听说和读写脱节。没有认识到听说训练 是读写训练的基础和前提，没有认识到听说读写密切的内在联系。在作文教学方面，有的教师抱怨学生素质差 ，不会写，却不知这会不会写是教师本身造成的。在作文的初级阶段——听话、说话、写话上没有下功夫，三 年级一开始作文，教师只好抱着学生走路，学生离开范文便寸步难行。更谈不上培养观察能力，发展学生思维 。 2.没有充分认识课外阅读和课外活动的重要性。 “九义”语文教材，除了语文课本外，还配置了《自读课本》，目的是通过指导学生的阅读，让学生运用 课堂上学到的