高中阶段课程地位差异的社会学探析.pdfVIP

教研园地 高中阶段课程地位差异的社会学探析 张成林 【摘 要】在当前高中教育阶段，课程地位差异是一种客观存在的现象，学术界对此关注和研究得不 多，这种课程地位差异现象有着复杂的教育背景和社会背景，不同的理论流派对此态度和观点各异。本 文立足于社会学的有关理论流派，对当前存在的课程地位差异进行必要归因分析和梳理。 【关键词】课程地位 功能主义 冲突理论 一、高中课程地位差异的提出 地质结构一样，也存在高低有序的若干等级层次。 将 “分层”这一概念移植于社会学研究，就类比出 高中阶段是青少年学生智力和思维比较成熟完 [1] “社会分层” 的说法 。早期对社会分层的研究以 善的重要阶段，是青少年学生健康成才的关键时 马克思阶级体系说和马克斯·韦伯三位一体分层论 期，也是整个教育体系中的重要组成部分，高中阶 为典型代表。马克思主义阶级体系说强调经济因 段教育的质量关系到优秀人才的培养，关系到国家 素的决定作用，揭示了社会不平等现象的主要根 未来的建设与发展。因此，高中阶段课程地位差异 源。西方社会学史上，最早提出社会分层理论的是 现象就成为作者关注的对象。课程地位差异指的是 德国社会学家韦伯。韦伯提出划分社会层次结构的 在学校实施教育教学的过程中，各门课程被由于种 三重标准，即财富———经济标准，威望———社会标 种原因赋予相应的身份符号，处于不同的层次和位 准，权力──政治标准。韦伯认为，这三条标准既 置。这种现象在高中阶段是普遍存在的，高中生对 是互相联系的，又可以独立作为划分社会层次的标 所学课程有区别地对待，投入时间、努力程度和学 [2] 准 。从社会学的视角来看，任何一种意义上的课 习的态度因各课程身份层次而不同，教师也因所教 程结构都是对知识加以控制与分等的一种结果，任 课程的不同而所获不同的待遇地位。 何一个课程结构都与知识的控制与分等有着密切的 在当前高中教育阶段，各门课程并不是均衡存 [3] 关系 。高中阶段课程地位差异是社会分层在教育 在的，而是受众多因素的影响和制约，课程地位差 领域内的映射。不同学科课程在实际的教育教学 基础教育研究 异现象比较严重。许多因素造成了课程重要程度的 过程中处于不同的层次和地位，社会分层在某种 不同，在整个课程体系中处于不同的层次和地位。 程度上影响着教育内部的课程分层。 不同课程在考试中所占分值比重不同，有的课程 2 ．功能主义取向 占的比重比较小甚至不作为考试科目。这一差异 功能主义的代表人物有迪尔凯姆、帕森斯、特 23 导致了不同课程在学校教学的过程中所处的地位