高中历史教学论文 演绎历史人物精彩瞬间-浅谈高中政治史教学中话剧表演的运用.pdfVIP

演绎历史人物精彩瞬间-浅谈高中政治史教学中话剧表演的运用 内容提要：本文从《高一历史教学方式调查》的数据出发，探讨了学生所喜欢的教学方式。 并且针对实践中的两个案例，论述话剧表演这一方式的教学效果和应该的注意问题。 关键词：教学方式、政治史、小话剧 一、从一些调查数据说起…… 处理好高中生学习兴趣、学习能力与高中升学压力之间的矛盾，一直是困扰高中历史教学的 一大难题。笔者对我校高一级的学生进行了一次问卷调查。此次调查共发放问卷 660 份，有 效问卷 630份。调查发现：有 76%的学生喜欢历史，有 58%的学生喜欢历史课。做为教科书， 薄薄的几十页纸只能勾勒历史发展的概貌，选取重大事件和重要人物进行展示；做为历史课， 短短的 40 分钟也只能针对课标的要求，选取教科书的重点难点进行教学。但不论困难有多 大，历史课必须努力还原历史本身的波澜壮阔和丰富多彩！ 新课程改革之后的历史必修课，分三个专题，系统性很强。但也给一部分初中没学过历史的 学生造成认知上的困难。专题史的编排按照空间和时间交*的顺序，这对于初次接触历史科 的学生而言，知识系统比较零散，加深了师生教学的难度。在这种情况下，采取何种方式才 能更有效地教学，成为我们必须解决的问题。历史具有过去性和一度性两个特点 。因此， 在历史教学中，需要建构带有自身特点的、合理的学与教的方式，多角度、多层次地“再现” 历史，从而激活学生的历史思维。 以下是我校高一学生所喜欢的教学方式排行榜（问卷份数同上）： 问题 选项 数据 你喜欢什么教学方式？ a 到博物馆或历史遗址参观、考察 76% b 利用多媒体进行教学 63% c 课堂小话剧，学生角色扮演，如《历史性的握手》 50% d 老师多讲些，主要讲得生动就行了 45% e 知识竞赛 43% f 老师提问，学生答 31% g 组织课堂讨论 31% h 老师划重点，学生背熟重点 27% i 自己上网或到图书馆查找资料 16% j 自制历史小模型，如皇冠 15% k 历史手抄报、墙报 11% l.老师讲题目答案，学生背答案 10% m 老师少讲，主要是学生看书 7% n 撰写历史小论文、诗歌、随笔、随感 7% o 其他 2% 由此可见，学生很想走出课堂，走向现实生活中的历史；但又不想负担过重，作业太多。由 于紧张的学习生活和其他科目的作业负担，他们不喜欢动手制作撰写，不想过多地记忆。 二、实例：高中政治史教学中话剧表演的运用 笔者在实践的过程中，尝试了一些常用的教学方式，特别是历史小话剧表演。在第一学期政 治史教学过程中，我在不同的班级分别安排了四出历史小话剧：17 课《五四爱国运动》的 《北京学生演讲》、21 课《新民主主义革命与中国共产党》（我校开放日公开课之一）的《西 安事变》、24课《祖国统一的历史潮流》的《矮个子和铁娘子的谈判》，以及 27 课《中国屹 立于世界民族之林》的《历史性的握手》。 半年过去了，我对学生进行问卷调查，询问他们对于这些历史知识和历史场景是否还有印象。 1 调查发现，话剧表演达到的教学效果远比老师讲、看视频的教学效果好。其中，在参与到话 剧表演的班别，印象最深的是张学良和杨虎城的《西安事变》，有 72%的学生记得；其次是 周恩来和尼克松《历史性的握手》，71%的学生有印象；再次是邓小平和撒切尔《矮个子和铁 娘子的谈判》，69%的学生还记得。关于话剧表演的具体操作，下面举两个较典型的例子： 案例一：《历史性的握手》 首先，在幻灯片上展示出历史照片和两个领导人当时的对话，引导学生先揣摩台词。（1 分 钟） 周恩来：正像你今天下午对毛主席说的，我们今天握了手，可是，杜勒斯当年不想这样做。 尼克松：据说你也不愿意同他握手啊！ 周恩来：不一定，我本来是会握手的。