主体性还原与教学相长_生态视域中的綦江课改.pdf

20 11年 第1期 青年教育 Young Writers 下半月 主体性还原与教学相长 ——生态视域中的綦江课改 胡 牧 摘要：綦江课改作为重庆市基础教育改革的一面旗帜，产生了广泛而深远的影响。实施课堂教学改革，实施初、高中 衔接教学改革，开设选修课程，教师绩效考核 “给力”等措施使綦江课改呈现生态性表征，实现 了课堂教学理论的还原与 重建。 关键词：主体性；还原；教学相长；生态视域；綦江课改 被称为 “綦江模式”的綦江课改，始于2004年。六年 这样的 “生态系统”兼顾了教师和学生各 自的主体 后，丰富了中国教育 “重庆现象”内涵的 “綦江模式”因 性。在教学过程中，教师和学生是最重要的两个要素，是 其可持续发展性备受人们关注 。在綦江课改（ 以下简称 教学活动的主体。只有尊重这两个主体的教学才是富有生 “课改”）的推动下，綦江县教学质量稳步提升，城乡教 态性的教学，而课改施行后的教学活动正切合了这样的要 育二元对立的差距进一步缩小，矛盾进一步缓和。这一方 求。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处 面与綦江县委县府、綦江县教委领导对教育事业的高度重 处长刘坚认为，綦江的课堂教学改革 “抓住了教育的本 视有关；另一方面也与近几年来在綦江大地上扎实有效地 质，完全符合教育部新课程设置的理念，在全国农村新课 推行课改有着密切关系。课改的成功，对于飞速发展的綦 [3] 改中具有示范性” 。规律性的体现其实就是生态性的彰 江教育来说无疑是一个可喜的开始：它标示着綦江教育有 显。课改符合 “教学相长规律” “教学的发展性规律”， 了一个从量到质的飞跃和提升，实现了可持续发展。本文 它重视在教师引导下学生 自学能力的培养。生态性具有横 试用生态学、教育学的一些基本理论对课改作一点解读， 向拓展性和增值性。綦江县教委高思成主任说，课程改 希望有助于课改经验的推广和传播。 革，不仅为綦江教育带来了深刻变化，也为农村教育改革 一、课改的生态性 发展探索了一条新路。高思成主任在领导课改的同时十分 重视破解城乡二元结构教育均衡发展难题。 “基础教育改 生态是一个内涵深厚、外延宽泛的范畴。我们探讨生 革成功与否，教师是关键，要想实现区域教育均衡化发 态其实就是在探讨生命体与环境的关系。我们将课改纳入 展，师资力量是不可小视的因素，是制约各学校均衡发展 生态学视域考察其实就是从理论与实践两个维度考察学生 [4] 的路障。” 正确的理念是实践成功的先导和基础。方式 与课堂环境之间的关系。学生与课堂教学环境之间的对立 是解决怎么去实施的问题。课堂结构的两面性在于它一方 统一关系带动了教学系统的不断更新。许多生态性的东西 面彰显课改理念，一方面解决怎么实施的问题 。理念是 都有一种不断生成的特质。课改的成功不是一蹴而就的， “办好每一所学校，关注每一位学生”；思路是 “关注每 这是一个阶段性的过程 目标逐步实施与终极性的最高 目标