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《习作生活化》课题研究方案 课题的提出： 我校处于城乡交界处，外来务工人员子女较多，这些孩子在学习上很少得到父母的帮助和指导，生活面相对较窄，课外知识贫乏，因而语言表达能力和写作能力相对较差，教师普遍认为作文难教，学生认为作文难写。为了改变目前我校作文教学的状况，我们提出以丰富学生生活、拓宽学生知识面、增加学生的知识储备，使学生在作文时有话可写，有感而发，激发学生的写作热情，提高学生的习作能力，从而促进学生全面素质的提升，推进我校的办学水平，提高办学质量。 小学习作生活化教学策略研究也是习作教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图以“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 课题的理论依据： （1）新课标指导思想：作文是学生素养的一部分。我们教师必须注重作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与家庭、社会的教育关系，阅读教学与作文教学的关系、生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力。 （2）新课标的能力要求：《小学语文课程标准》指出：在习作方面，学生能具体明确习作目标，文从字顺地表达自己的意思。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 （3）生活教育理论：“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活即教育也就是给生活以教育，用生活来教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体。农村学生习作生活化操作策略研究是在作文领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。 （4）人本教育理论：在教育教学中始终“以人为本”，尊重学生的自尊心，关注学生的个体发展，关心学生的需要、情感；尊重学生的生活，在生活中激发主体参与作文意识，让每个学生以主人翁的姿态参与到作文教学中去。 课题研究的内容： 1、问卷调查：了解学生对于作文的态度。利用问卷调查、个别谈话等方式，从“乐于习作”、“能够习作”、“惧怕习作”三个方面把学生分类，算出各占比例。特别是注重调查“惧怕习作”和“乐于习作”的学生数量和所占比例，并分析这两种情况的原因，为引导学生积极观察生活提供借鉴。 2、制定操作策略并付诸实践。制定以下策略：激趣策略、课内向课外迁移的策略、观察体验策略、多种评价策略。具体实施如下： 激趣策略：对学生的习作采用积极的语言评价，物质奖励，平时结合课文编排课本剧，向报社积极投稿，举办班级手抄报评比等形式激发学生习作热情。 课内向课外迁移的策略：充分运用课本上示范性的语言与段落，让学生进行模仿性训练，实现由课内向课外的迁移。 观察体验策略：一是以人为本，以学生为主体。给学生一定的活动空间和时间，放手让学生自己动手去观察，选择适合自己的内容和形式来写，准备笔记本，随时记录自己对生活的真实体验。二是丰富学生生活，拓展习作的内容和形式。主要采用“实地观察式”、“生活实验式”、“社会调查式”、“自由拓展式”、“阅览模拟式”等方法，引导学生明白习作是生活的需要，习作就是记录生活这么简单，随时随地都可以将自己的所见、所感、所想写下来。让学生更加热爱生活，视习作是生活的重要组成。 优化交流评价策略：习作教师评，教师评语要从启发和激励的角度，从生活实际出发，从学生实际出发，化繁为简，给学生轻松的心理环境；习作学生评，从学生的眼光看作文，相互取长补短，相互借鉴，以同伴的进步促进自己的进步。 3、引导学生从“惧怕习作”到“乐于习作”转变的个案研究。选择几个“惧怕习作”的学生，跟踪观察并记录他们在研究实施过程中的变化，以检测研究的可行性及有效性。 课题研究过程及方法： 1、课题研究过程： 申报阶段（2010年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 准备阶段（2010年10月）：制定研究计划，进行有关教育理论学习，进行相关问卷调查，个别访谈，召开座谈会。 实施阶段（2010年11月—2012年5月）：制定操作策略，并付诸实施。同时撰写可以研究的相关论文。 总结阶段（2012年6月—7月）：收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2、课题研究方法的选择： （1）观察研究法。通过此法了解学生研究前后习作水平的变化。 （2）调查研究法。通过此法了解班级学生对习作的情感态度，进而采取多种有效的策略。 （3）个案研究法。通过对个别“惧怕习作”的孩子进行了解，实施习作指导，观察结