教学设计集锦思维的教学鼓励思维的环境.PDFVIP

教学设计集锦：思维的教学 鼓励思维的环境 创建思维课堂 学生在有思想的课堂中学会思维。在这种环境中，学生满腔热情地对重要问题作多角度考虑，发展 各种观点，并和其他的伙伴交流他们的观点。创设这种环境是教师面对的最大的挑战，然而教学就 是这样的一种氛围，它是有意义的，而且在给学生带来乐趣的同时，教师也感到乐趣。 为了发展学生的思维技能，他们必须感受到适当的冒险和偶尔的失败。基于项目的学习，学生能够 通过一个真实的问题来锻炼他们的思维神经。基于项目的学习，为思维的教学注入课程内容，提供 了一个理想的结构。 思维的语言 一个有思想的课堂充满着“思维的语言”，在课堂中教师和学生都会使用这种“思维的语言”。这种语 言反应了有思想深度的学习的过程，是表面的、肤浅的思维和深层的、有意义的思维之间的分水岭 。维果茨基（Vygotsky，1986）建构主义和以学生为中心的学习理论之父，告诫我们，“思想不只 是口头上的表述，它来自于思考的过程之中。” （第218页）。交谈帮助人们思考，而且它有助于学 生学会思考。 教师的问题 教师提问是课堂中使用的最基本的一种语言。教师经常提出高水平的问题以提高学生的能力，“为 什么”和“怎样”的问题问得多一些，而“什么”和“何时”的问题问得少一些。然而，没有证据表明，对 这些问题的回答会直接影响学生的思维能力。 威格里夫（Wegerif，2002）用一个实例阐明了这个结论。教师的提问是“为什么哈克贝利的父亲绑 架了他？”。这个问题可能引起深层思考，而且可以帮助一些学生改进他们的思维能力。但是，据 他的解释，如果学生“ 习惯于猜测和草率的判断关于所发生的事情”，他们将继续实行浅层的思维模 式。 一些所谓的深层次问题，如，让学生主观判断：“你对这首诗的想法？”“我们将克隆人类自己吗？” 学生通常能够容易地回答这些问题，但是没有证明和支持他们的观点。因此，他们不可能成长成为 会思考的人(Appelbaum, 2000)。 在思维的课堂中，教师对“为什么”或者“怎样”的反映应该是 “你是怎样得到这个答案的？”“你的理由是什么？”“你的理由从何而来？”“还有什么其它的观点？” 。这些来自于教师和学生的问题已经成为深思的课堂文化的一部分，而且可以肯定一个好问题的回 答，胜过一个轻率的、容易的回答。 围绕好的问题去创建课堂学习的环境是鼓励学生思维的一个重要部分，但是，这还不够。教师在提 问的同时，必须伴随适当的反馈、评价和如何思考问题的方法的指导。 学生提问 思维课堂的学生提问部分被完全忽视了。在传统的课堂中，学生回答问题，但不提出问题。多年来 ，坐在课堂中的学生对教师提出的问题，他们已经知道了答案。学习的根源这个真正的困惑，却很 少被承认。 思维的课堂应该围绕着真实的问题来建立，这些问题使教师和学生感到困惑。对大多数学生而言， 回答提出的问题将不会很快和也不会很容易。由于没有足够的认知，参与是有风的险。创建一个环 境，在这个环境里，学生可以通过自由的对课程内容、老师以及其他每一个关键的东西提问，来发 展他们的思维。 蒂伦（J. T. Dillon，1988），教育学教授，为教师鼓励学生提问提供了一些建议： • 在教学中，为学生提问提供场所，用以下的方式等待他们 o 在一个单元的学习中，定期的要求学生写出他们学习过程中的问题。 o 基于学生的问题进行演讲、讨论或者考试。 o 在讨论过程中，邀请学生向教师提问，或者向其他学生提问。 o 教育学生对课本内容和其他教学资料提出质疑。 • 欢迎提问 • 延续提问效果，通过 o 在困惑时，鼓励学生的探究精神，帮助他们摸索回答问题的思路 o 找到和提出符合学生观点的问题 o 审视问题涉及的范围 o 欣赏、积极肯定由提问所展示出的学生的知识能力 o 对提问中表现出极大的兴趣 好的思考者也是好的提问者，对很多学生来说，这种提问的技巧不会偶然或者自动的产生。在一个 深思的课堂，鼓励学生提问是非常重要的。 推理 威尔（Weil，2000）谈到教学生“原因之舞”的经历。为了学会活跃思维，学生必须运用语言这一工 具形式，形成观点、分析观点并辩论。她描述了教学的各步骤 ： • 认识和评价证据