学前儿童语言发展.ppt

（二）先天决定论 1、转换生成语法说\先天语言能力说 乔姆斯基(N. Chomsky) 原始的语言资料 LAD 内化的语法系统 因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。 * 评价： “LAD”只是一种假设； 强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用； 忽略了语言的社会性； “人工野孩”——作为语言获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败。 2、自然成熟说 勒纳伯格(E. H. Lenneberg) 认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言； 大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。 * 语言发展理论——天赋论？ 移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系 （三）环境与主体相互作用论 皮亚杰 认为：语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果； 认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言。 * 语言发展理论——相互作用论 总 结 儿童语言获得过程的表现是遗传和环境作用的争论在语言领域的体现。 * 争论焦点在于：人类个体的语言是先天的还是后天获得的？是被动学习的还是主动创造的？认知与语言之间的关系？ * * * * * * * ( * * * * * * * * * * * * * * 乔姆斯基，1928--，美国语言学家，麻省理工学院教授，美国国家人文科学院、国家科学院院士，转换-生成语法的创立者，与索绪尔齐名的著名语言学家。 * * * * * * 相互作用论认为：婴儿的语言主要受他们自己一手造就的丰富的、响应性的、较为复杂的语言环境的影响。但是，相互作用论并没有解答婴儿是如何获得语言的。 * * * 儿童话语的发展具有以下几个特点： (1)从混沌一体到逐步分化 (2)句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨 (3)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 我国的有关研究认为，儿童话语结构的发展与语言的其它方面如语音、语义、词汇、表达能力等的发展有关。如复合句中关联词少或使用不当，与词汇的掌握、词义的理解等有关。此外，语句结构的发展与儿童整个心理过程尤其是思维的发展密切联系着。 思维的发展制约着语句结构的发展。 2．句子的理解 在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童在能说出某种结构的句子之前．已能理解这种句子的意义。 成人能利用语言作为向儿童传授知识经验的工具。 (1)儿童对复杂句子的理解。 (2)理解策略。儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。 不同年龄阶段的儿童所使用的策略有所不同，在儿童语言理解的发展过程中理解策略也会发生变化。儿童理解句子的策略大致有以下几类： ①事件可能性策略。 ②词序策略。 (3)非语言策略。 儿童通过对这些策略的使用逐渐发现它们的例外，从而改进策略使它们更符合语言实际，使理解逐渐接近成人的理解。 四、语用的技能 语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。 说者必须善于吸引听者的注意，讲话的内容和方式须适应听者的水平与需要，并应根据听者的反馈以及不同的交谈情境随时调控自己的语言等。 听者必须能从直接的和间接的语言中推断出说者的意图，须能对所听消息的可靠件和明确性作出判断和估计，并能及时反馈等。 1．说话的语用技能的发展 ①成人用姿势束相儿童进行交流，常以指着一个物体的动作来引起7至8个月婴儿的注意。随后不久，婴儿也能用指点和姿势作为早期交流方式。 ②到单词句相双词句阶段，词和姿势结合而成为有效的交流方式。 ③同时还能用不同语调来表示白己的意图，如以升调表尔提问，降调表示命令或要求。 韦尔曼相莱普尔发现2岁儿童已表现出巧妙的交流能力。 第一，他们对方效交流具有决定意义的情境很敏感。他们选挥与之交谈的对象有几类：当时正在相互交流或在一起玩的；当时没有与其他人发生联系的；能相互看到或距离不远而对方正在注视自己的； 第二，儿童能知觉到交流传递的困难并对谈话作出相应的调整，如当视觉有障碍物时就比情境顺利时讲得较详细些。 第三，儿童还能根据听者的反馈对谈话作适当调整，当发现听者没有作任何反应时，会以一定方式重复所讲的消息。 2．听话的语用技能的发展 在听的方面，埃森和夏皮罗1980年发现4到4.5岁的儿童，即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。如在一张纸上呈现一个空心圆圈，另有红蓝两张纸，告诉儿童不要将圆圈填成红的，4岁半儿童已能领会到是要