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小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用 　　【摘 要】新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识 一、合作讨论提高参与的广泛性 在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。目前，大多数采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入。特别是那些学困生，反而会产生自卑感，形成依赖，造成两极分化更加严重，失去讨论的意义。如果将全班的学生分成4？？6人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论 二、合作练习，激发思维的开放性 课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育培养学生创新能力的今天，具有不一定性、探索性的开放性练习，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展 例如，在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习：“小明去书店买书，他给营业员5元钱，，要买一本3。10元的书，可营业员手头没零钱找，那该怎么办呢？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连我也没有料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等等。在练习的过程 中，学生始终积极投入，思维活跃，达到甚至超出了练习的要求 三、合作评价，培养思维的批判性 课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。以前，教师的评价只能局限于一对一的形式，覆盖面小，对大我数学生作用不大。如果教师将廉价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力由只注重结果发展为过程与结果相结合，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还有利于培养喾珠创新意识 如，简便计算25×104 大多数学生都是利用乘法分配律进行计算： 原式=25×（100+14）=25×100+25×4=2500+100=2600 也有学生利用乘法结合律进行计算： 原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600 学生在小组评价中，有以下的几种看法： ⑴前一种算法比较容易想出来， 但计算时有些麻烦 ⑵后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的 ⑶两种算法都可以，只是所用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用 这样，学生在评价的过程中不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力 除以上几点外，合作学习对于激发学生的学习兴趣，培养他们良好的意志品质等方面都能起到积极的作用。但是，合作学习并非一种完美的教学方式。进行合作学习，耗时较长且教师较难把握学习进程。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，把握运用合作学习的时机。切不可为合作面合作，把运用合作当作“先进”的教学方法，这样做显然是不可取的。那么，如何才能真正发挥合作学习的优势呢？在运用时我们应注意以下几个问题： ㈠合作过程中教师的指导 合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教