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小学品社课堂教学提问设计新探 　　摘要： 教师在课堂上提问是了解学生学习效果、提升学 生参与度最好的方法之一，也成为了现在课堂上教师 与学生最重要的沟通方式，但是教师在课堂中的提问 是否有效是学生能否将知识学透的关键因素。因为 教师在课堂上的任何一个问题都直接关系到学生的 思维方向，有的问题会引导学生的思维 走向，如果教师的问题切合实际，切合授 课的内容，而且容易理解，那么学生就能 够最高效的了解教师的用意，将关键性 的知识进行了解。 基于此，本文将着重分析探讨小学品社课堂教学提问设计，以期能为以后的实际工作起到一定的借鉴作用 关键词：小学；品社课堂；教学；提问 中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0048-02 1.问题设计要遵循相关原则 理论来源于实践，实践需要理论作指导。在小学品社课堂上进行提问策略实施过程中，要遵守一定的规律和原则，反之，也不能充分发挥提问策略的作用。在众多遵守的原则中，突出重点难易适度的原则是首要原则，这是有小学生的心理特点和思维意识不成熟决定的。学生在不同时期的思维能力是不同的，不同学生在同一阶段的思维能力也是不同的，因此，教师要在提问的难易程度上正确把握和把控，让每个学生都有机会参与到教学活动中，提高学生的综合能力 2.问题设计要紧扣教材内容 （1）从课文”关键词”处入手设计问题。《品德与社会》教材中，每一篇课文都有关键词提示语，这些关键词就是课文主要思想内容的精髓所在。例如：教学《多彩服饰》一课，课文所提示的关键词是民族服装和职业服装。笔者在设计教学时，就以”民族服饰”为中心词，设计了课前调查与搜集。（2）从课文”留白处”入手设计问题。目前的品德教材呈现形式主要由可爱的卡通画、亲切的生活图、简洁的提示语等组成，富有童真、童心和童趣。同时，我们也不难发现，教材中还有大量的空白之处，显然教材留白在编写者心目中有着非常重要的地位。所以，我们要善于借助这些特定的空间设计问题，引领学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。例如：执教《民俗大观园》这一课时，体验园中有这样一处留白”让我们一起去采风，去感受家乡的风土民情以及丰富的文化内涵”，旨在引领学生用各种方式搜集、展示家乡的民风民俗。（3）从课文”思考题”处设计问题。课后的思考与练习往往是直指课文主旨的疑问和提炼，也必定是学生认知和情感的重点及难点，是我们课堂教学设计中需要关注的焦点 3.问题设计要注重趣味性 合理设置课堂提问环节，能够提升学生的听课注意力，对知识点也起到巩固作用。在对问题进行设计时，首先要考虑的是学生的理解能力以及学生是否会对问题产生兴趣，进而思考解决。小学生思维比较活跃，容易对新鲜事物产生好奇，同时也不能缺失品社学科的严谨性。可以列举生活中常见的品社例子，教师讲解完后由学生进行补充，这样学生都能够踊跃参与到课堂知识的问答中。学习效率提升后，教师可以根据学生对知识理解的情况提出一些拓展知识。由此可见趣味性的重要意义 4.问题设计要联系学生实际 （1）设计”情景式”问题：所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。例如在教学《生活中的你我他》时，为了让学生学会尊重他人，感恩他人。在教学到联系生活，拓展延伸阶段，笔者设计了这样的问题：同学们，食堂的工作人员每天为我们准备好吃的饭菜，今天老师将和大家一起走进食堂看一看，再谈一谈自己的感受。（2）设计”思辨式”问题：教师课堂上的提问一般可以分为两大类别：一种是事实的问题，另一种是思辨的问题。思辨类的问题设计上善于借助联想、运用直觉、释放灵感的方法，抓住时机，在学生静静的心灵湖面上投下问题，荡起感情和思想的涟漪。（3）设计”开放式”问题：课堂教学中应尽量避免只用”是”或”不是”来回答的问题，多采用诸如”如果”、”那么”等开放性问题的提问形式 5.问题设计要富有启发性 教师所提出的问题应具有引导意义，学生在寻求答案的过程中能够对即将学习的知识内容产生兴趣。要求教师在备课过程中不断将课本知识点与实际生活相结合，给学生更直观的感受。对于比较复杂的知识点，可以进行反复举例，从同一问题出发，以不同的形式给学生引出问题。这样能够帮助学生认识到品社知识的多变性，解题过程中也会尝试将知识点变通 6.问题设计要预留拓展与追问的空间 对学生的品社学习来说，教师的提问是问题有尽而思考无穷的；同时，一个好的问题设计，也应是开放的，这就决定了问题的可拓展性与对学生发散思维的要求，以达成学生品社学习大课堂的向课外延伸并收其触类旁通之效 总而言之，通过有效提问的方式来开展小学品社课堂教学活动