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学习性评价中教师专业素养的结构与提升 　　摘 要 从评价理念的中介转换、评价效果的课堂质量提升和学生差异发展的时代回应探讨学习性评价中教师专业素养的价值。继而，构建其教师专业素养的结构：学习为本的专业理念系统、积极心理的专业情绪地理、宽深兼容的专业知识体系和情境化的实践能力。最终，从教师教育课程体系中学习性评价理念嵌入、学习性评价理念为核心取向的教师专业发展政策的建构以及学习性评价理念为指导的教学实践体系创新三方面探究教师专业素养的提升 关键词 学习性评价 教师 专业素养 “学习性评价”是上世纪90年代中期在形成性评价基础上发展而来的，是有效教学的一部分[1]。我国对于学习性评价的研究并不多，集中于学习性评价的涵义和方法研究，缺乏学习性评价中教师的专业素养的探究，而后者正是有效实施学习性评价的必备条件，故本文以此为切入点对学习性评价进行研究 一、学习性评价中教师专业素养的价值 1.学习性评价理念的中介转换 评价理念须被理解、运用、修正和生成既定理念之外的东西，达到有效传递效果。若学习性评价的实施者对于评价理念的传达是一种缺位状态，理念构建得再完善也无法体现内在价值。教师作为评价活动的实施者，当之无愧成为传递学习性评价理念的中介 教师实施学习性评价会带有主观性，存在实然与应然理念间对接的偏差，有效缩小这种偏差，关键在于教师的专业素养。英国评价专家布莱克曾说：“这些年，有两种研究力量推动着学习性评价理念发展：一种是对促进学生学业发展的实践研究；另一种是对促进教师观念转变提高实践效果的研究”。[2]教师的专业素养体现于其能正确解读学习性评价的理念并灵活运用，其作为学习性评价理念中介转换的桥梁，是建构传递学习性评价理念合理路径的必要因素 2.学习性评价效果的课堂质量提升 一方面，学习性评价力求提高教学质量。布莱克和威廉教授通过对160种教育期刊和专著上250篇关于形成性评价的文献进行综述，发现在实施学习性评价的课堂上学生的学习收益（learning gains）显著提高[1]。教学质量也是检验评价效果的方式，与之直接相关的是教师专业素养 另一方面，学习性评价是有效教学的必要组成部分。所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的[4]。教师专业素养是有效教学的关键，因为教学目标的制定、内容安排和方法选择等均由教师决定；教师专业理念和知识、教学策略和风格等是有效完成教学活动的理论和技术支撑，课堂教学中缺少了理论和技术的积淀，很难提升教学质量。教师的专业素养是提升课堂中教学活动实施效果的关键因素，也契合了学习性评价力求提升课堂教学质量这一目标 3.学生差异性发展的时代回应 学习性评价的设计与实施的首要目的在于促进学生学习。人本主义理论是其哲学基础，重视人的态度和情感，评价范围不再局限于分数、排名；多元智力理论是其心理学基础，评价活动有展示多样性和差异性的功能；建构主义是其教学心理学基础，评价活动注重学生原有知识经验和提倡学习者对知识的主动意义建构。学习性评价摒弃了传统教育评价中对学生的“甄别”“选拔”等功能，评价的立足点由“促进学生之间的竞争”转为“关注每位学生个体化的、长期的发展”，评价的核心目标指向促进学生多元化发展 教师专业素养是有效实现学生多元发展的核心条件。教师相信学生都能改进，并在了解学生认知水平、过程和学习动机的基础上，促进其差异化、多元化发展。评价理念的践行体现于教师所采用的策略，营造一个能充分发挥学生主动性的学习场域，给予学生充分展现自我的时空，这是学生个性化突显的必要条件。因此，构建符合学习性评价理念的教师专业素养是学生差异化发展的时代性回应 二、学习性评价中教师专业素养的结构 我国教师专业素养的结构研究主要涵盖专业情意、专业知识和专业技能，以此为基础且结合学习性评价特征构建教师专业素养结构的维度：学习为本的专业理念系统、积极心理的专业情绪地理、宽深兼容的专业知识体系和情境化的实践能力 1.学习为本的专业理念系统 学习性评价以促进学生学业发展为本，任何活动的开展均为了促进学生的学习。英国学者丹（Dalm）认为：“学习性评价不是教与学过程中的附属品，相反，它提供给学生一个可以参与的过程，这是学习中很重要的部分，即评价本身就是学习。”教师持有怎样的学生观、学习观，是学生发展的关键影响因素。因此，构建学习性评价中教师专业素养的第一个维度――学习为本的理念系统维度，包括发展性的评价观、民主化的学生观和重过程的学习观 发展性的评价观、民主化的学生观和重过程的学习观均指向学习，学习为本的专业理念是三者的综合。评价是连续的过程，指向学生学业和教师教学发展，教师需持有发