基干工程教育专业认证《多媒体信息处理》课程改革.docVIP

基于工程教育专业认证的《多媒体信息处理》课程改革 　　摘要：该文首先对工程教育专业认证进行了介绍，然后指出多媒体课程的特点和问题，以独立学院的角度在教学内容、教学方法以及考核方式的进行改革，对于同类课程的教学研究具有一定的参考价值 关键词：工程教育专业认证；教学改革；多媒体 中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0216-02 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。高等工程教育专业认证标准的核心理念之一是“以学生为中心”，将学生作为首要服务对象，学生或企业用人单位对学校提供服务是否满意，作业能否通过工程教育认证的重要指标。二是强调“以学生学习产出为导向”，对毕业生核心能力、素质要求是评价专业教育的有效性。工程教育改革是随着工程认证的推进而形成的趋势，同时也是教育发展的内在要求，更是高等学院提升专业建设、提高人才培养质量的重要机遇。所以，根据工程教育专业认证标准，对计算机信息类实验课程进行改革，加强实验环节对产业发展的适应性，使学生更贴近企业和社会的需求，是保证工程应用型人才培养质量的必然趋势[1] 1 课程的特点及存在的问题 《多媒体信息处理》是一门是理论与实践相结合课程，要求学生理解和掌握多媒体技术的基础知识及其运用，例如：音频编辑、图形图像的处理、动画制作、视频编辑及其工具的使用、综合项目的设计与制作等；但是课程所涉及软件数量众多，在一定程度上提高了教与学的难度[2] 在教学中存在主要问题有： 1） 教学内容繁多且缺乏实用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同时涉及的教学内容十分广泛，包括：多媒体设备、图形图像信息处理技术、音视频信息处理技术、多媒体数据压缩编码技术、多媒体信息安全技术、多媒体网络技术及应用、多媒体信息检索与处理等等，教授的内容大部分是理论为主缺乏实践应用 2） 以教师为主的模式。以教师讲解、学生按实验指导书步骤操作方式进行，则致使学生只会按步骤完成实验或作业，不能很好地调动学生积极性，所完成的作品原创性不够，而且不能对实验原理和相关多媒体信息处理进行理论分析 3） 多媒体信息处理是一门综合实践性很强的课程，需要理论和实践相结合，促使学习在实践中掌握相关技能，但部分实验内容陈旧，与当前社会和产业需求脱轨，学生对实验课不够重视，兴趣不高，导致学生缺乏独立思考、动手与创新能力 2 教学改革与实践 2.1 整合教学内容 传统教学的课程内容繁多且深度不够，同时涉及的专业术语非常难于理解，而且实践内容的缺乏降低学生了学习的积极性。为改变这一现状，结合本院校实际情况，主要以音频、图形图像、动画和视频四部分为主要内容，如表1显示，然后针对性地选择合适教材，紧密结合实际需要，突出培养学生实践能力 2.2 改进教学方法，提升教学效果 传统的教学模式是以教师为主，单方面的对知识进行教学灌输，学生则被动接受，缺乏互动交流。基于工程教育专业认证要求，是以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向 在理论教学中分四大模块：图形图像、音频、动画和视频，每一个模块要求学生掌握相关原理；而在实践教学中则以项目驱动教学，项目驱动教学法以实践为中心，教师引导，学生为主体。项目是结合课程的技能需求，选择贴切生活的案例作为主题，通过教师的引导，启发学生进行信息资料的搜集，再以小组讨论研究解决问题的方法并实现。项目驱动的教学方式能更好培养学生团队协作精神，能提升学生在学习上提出问题、分析问题并解决问题的能力 引入课程设计是了检验学生学习效果和解决问题的能力，首先结合实际情况设计不同的主题，每个主题需要将多媒体技术中的图像处理、动画制作、音视频文件的摄影等内容整合在一起。学生以小组形式，分工协作完成，教师则引导学生按照要求完成，使学生能更好地利用所学知识完成一个系统的作品，从而更加直观地认识到多媒体信息处理的理论知识，提高专业技术能力；同时也发挥了学生的主动性和创造性 2.3 考核方式的改革 由于“多媒体信息处理”课程的性质决定了以实践操作为主的特点，对课程的考核方式进行改革，所以课程的考核分成三大模块：考勤（10%）、平时成绩（40%）和课程设计成绩（50%）。其中平时成绩由课堂实验（50%）和实验报告（50%）组成；综合设计成绩设计成果（50%）和项目报告（50%）组成。其中考勤要求学生准时到课堂，不影响其他人，准时离开课堂；平时成绩可以分为课堂实验和课后实验，实验以能实现基本效果为基础，色彩动画效果为加分选项；课程设计则要求有完整的故事情节或中心思想，能很好表达主题内容，有一定的特效，画面清晰为基础。以三大模块进行考核，能公平公正的考核学生的学习情况