谈有效教授教化之物理解题计谋.docVIP

谈有效教学之物理解题策略 　　初中物理有效教学是新课标的要求，也是由应试教育转向素质教育的教学改革方向。初中物理有效教学亟须解决的一个问题是如何培养和发展学生各方面的能力。这就要求教师不应仅仅停留在如何传授物理知识，相反，培养学生理论联系实际的能力，使学生学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。解题的过程是学生运用所学的知识解决具体问题的过程。通过解题可以巩固学生所学的知识，同时还能提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，探索解题方法、培养学生的解题能力是物理有效教学中的一个重要环节。本文就初中物理中的一些解题策略发表自己的粗浅看法。 　　一、引入辅助变量法 　　有些问题看起来似乎缺少条件，难以解决。但只要在解题时引入—个适当的辅助变量，问题就会迎刃而解。 　　例1.4kg酒精和2kg水混合，求混合液的比热容。[酒精的比热容C=2.4×103J/（kg·℃），C=4.2×103J/（kg·℃）] 　　解：设想将混合液加热使其温度升高Δt℃。则混合液吸收的热量也可以理解为是4kg酒精及2kg水温度升高Δt℃吸收的热量之和，即：Q=Q+Q 　　此题中的Δt就是引入的辅助变量，它的大小对计算结果没有影响。由此可见，引入一个合适的辅助变量是解题的关键步骤。 　　二、假设法 　　有些物理问题要求学生比较大小、判定运动方向或判断问题真假等等。解决这类命题时必须先作出假设，然后根据假设进行计算，由计算结果与题目所给的条件做比较来判断假设是否正确。 　　例2.有一质量是400g，体积是100cm3的铜球。试判断该铜球是实心还是空心的。 　　解：假设铜球是空心的。则有： 　　即实心球质量大于实际铜球的质量，故假设不成立，所以该铜球是空心的。 　　同理，可以假设铜球是空心的，进行体积的比较来判断，解题过程这里不在赘述。 　　三、等效法 　　所谓等效是指不同的物理过程（或现象）在某种意义上有相同的效果。等效的思想在初中物理中虽然没有明确提出，但实际上已经有所接触。利用等效法可以将一个复杂的或难于解决的问题等效为一个较为简单的或易于解决的问题，它起到一个化繁为简、化难为易的作用。因此，等效的思想是解决某些物理问题的有力武器。 　　例3.如图1所示，一段圆台形的管子，下端用一重量可不计的薄片遮住，浸入水中，薄片因受水的压力而不下沉。当有1kg的水慢慢地注入管中时，恰能使薄片下沉。若不注水而是把1kg砝码轻轻地放在薄片上，则薄片将（ ） 　　分析：薄片下沉的条件是薄片上表面受到的平均压强大于或等于下表面受到的压强。因此“当有1kg的水慢慢地注入管中时恰能使薄片下沉”，说明此时圆台形管子的内外液面恰好达到同一水平面（ρgh=ρgh）。“若不注水而是把1kg砝码轻轻地放在薄片上”则等效为在一个与圆台形管子底面积相同的圆柱形管子内注入1kg水（如图2所示）。显然此时管内液面低于管外液面，薄片上表面受到的平均压强小于下表面受到的压强，薄片不会下沉。所以把1kg砝码轻轻放在薄片上薄片不会下沉，此题选C。 　　四、间接比较法 　　当两个物理过程（或现象）直接比较有困难时，我们可以把它们与另外一个或两个等效的且容易比较的物理过程（或现象）进 　　行比较。这样可使这两个物理过程（或现象）实现间接比较。这是解决某些“比较问题”的有效方法。 　　例4.把甲乙两个大小形状一样开口不同的圆台形容器，按照图3所示的方法放置在水平桌面上。若两个容器中分别装入质量相同的水（都未装满）。则水对容器底部的压强关系是P______ 　　P；水对容器底部的压力关系F______F（填“”、“=”或“”）。 　　分析：当甲乙容器按题意注入水后，容易看出甲容器水面比乙容器水面高，根据P=ρgh可判断出PP。设甲乙容器的底面积分别为S、S，则SS，那么水对容器的压力： 　　F=PS；F=PS 　　因PP，而SS，所以利用上式难于比较F、F的大小。即直接比较存在着困难。但是，如果我们采用间接比较的方法，问题就可以迎刃而解了。 　　设：有A、B两圆柱形容器，底面积分别与甲、乙容器相同（如图4所示），并分别注入与题设相同质量的水。因水的质量相同，所以两容器中水的体积相同VA=VB，显然： 　　而B容器内液面hB低于乙容器内液面h乙，所以PB　　五、极端法 　　极端法是根据题意或实际问题符合逻辑地把差异或变化明显地扩大或夸大，从而使问题更加突出，更容易辨别，加深对问题的理解。 　　例5.在一个平静的湖面上有一条装着一个大石头的船，如果把船上的石头投入湖中，问该湖中的水面是上升了还是下降了？ 　　分析：因为石头的密度始终大于湖水的密度。所以我们可以作这样的设想，石头密度很大，体积很小。马上就可判断出，湖面下降。 　　再推导验证上