小学高年级字词教授教化的点滴理解 王中兴.docVIP

小学高年级字词教学的点滴体会 王中兴 辽宁省北票市上园镇中心小学 邮编122115 电0421-5919450 《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见字词是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学，在小学高年级不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教学中通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。 一、课前自主读书，预习字词。 根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。但要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求。引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。 1、在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。 2、词语的学习也放在预习课文时进行，对一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。 二、课上小组合作学习，交流疑问。 小组合作解决字、词问题；检查反馈预习情况。 1、先检查字、词掌握的情况。或让学生读，或让学生写，并交流自己是怎样记忆生字的；以及对词语的理解掌握情况。 2、汇报小组学习成果。在字音字形上易错易混淆的字词要让学生认读、交流。 三、在阅读实践中的理解运用词语，提高语言能力。 教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。 1、对词语进行归纳整理。 在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如《狼牙山五壮士》教学片段： 课件出示： “居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河 大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落” 请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。 第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。 分类出示词语读出不同感受，既是词语积累的需要也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。 2、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。 3、利用词语进行小练笔。通过言语表现，加深内化。 词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。如：《爱如茉莉》教学片段： 板书词语：　爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨　…… 师：这组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些。 师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 首先，鼓励学生读黑板上的的词语，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。再引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里不单单为读而读。学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。 4、课堂要结束时利用词语总结、概括。 如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。 又如课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让