在一家医院的病房里.docVIP

窗 泰格特 在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重,这间病房|十分窄小,仅能容得下他们两人,病房设有一扇门和一个窗户,门通向走廊, 透过窗户可以看到外界。 其中一位病人经允许,可以分别在每天上午和下午起身坐上二个小时,这位病人的病床靠近窗口。 而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上,当然,两位病人都需要静养治疗,使他们感到尤为痛苦的是,两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,既不能读书阅报,也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着,而且只有他们两个人。噢,两人经常谈天,一谈就是几个小时,他们谈起各自的家庭妻小,各自的工作,各自在战争中做过些什么,曾在哪些地方度假,等等,每天上午和下午,时间一到,靠近窗户的病人就被扶起身来,开始一小时的仰坐,每当这时,他就开始为同伴描述起他所见到的一切,渐渐地,每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。 很显然,这个窗户俯瞰着一个公园,公园里有一混湖水,湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽,有的在摆弄游艇模型,一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步,公园里鲜花盛开,主要有玫瑰花,但四周还有五彩斑斓、争相斗娇的牡丹花和金盏草,在公园那端的一角,有一块网球场,有时那儿进行的比赛确实精彩,不时也有几场板球赛,虽然球艺够不上正式决赛的水平,但是,有得看总比没有强,那边还有一块用于玩滚木球的草坪,公园的尽头是一排商店,在这些商店的后边,闹市区隐约可见。 躺着的那位病人津津有味地听着这一切,这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中,身着夏装的姑娘. 是多么美丽动人,接着,又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。 一天下午,当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时,不靠窗口的病人,突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人,有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧,竭力不再这么想。可是,他愈加克制,这种想法却变得愈加强烈, 直至几天以后,这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢? 他白昼无时不为这一想法所困扰,晚上,又彻夜难眠,结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。 一天晚上,他照例睁着双眼盯着天花板,这时,他的同伴突然醒来,开始大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔,他两手摸索着,在找电铃的按纽,只要电铃一响,值班的护士就会立即赶来。 这时,另一位病人却纹丝不动地看着,心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢? 疫孪的咳嗽声打破了黑夜的沉静,一声又一声......卡住了......停止了...... 直至最后呼吸声也停止了。 另一位病人仍然继续盯着天花板。 第二天早晨,医护人员送来了漱洗水,发现那个病入早已咽气了,他们静悄悄地将尸体拾了出去,丝毫没有大.惊小怪。 稍过了几天,似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去,医护人员把他拾了过去,将他舒舒服服地安顿在那张病床上,接着他们离开了病房,剩下他一个静静地躺在那儿。 医生刚一离开,这位病人就十分痛苦地挣扎着,用一支胳膊肘支起了身子,口中气喘吁吁,他探头朝窗口望去。 他看到的只是光秃秃的一堵墙。 (下一页附教案、教学设计说明) 教学设计说明 北京大兴黄村一中 康瑭 “课文无非是例子”,叶老的话提醒我们:教任何一类体裁的文章都不能把文章孤立起来,要以点带面,教会学生学习这类文章的方法,本课内容的学习,既要帮助学生理清《窗》一文的情节,把握主要内容和主旨，还要教会学生分析评价人物形象的方法,更要让学生懂得做人的原则。 把握这样的学习目的,单纯凭借以往的简单传授的教学方法已不能满足现代课堂教学的需要,教师只能改变自己的教学行为与角色,变知识的传授者为学生学习的组织者,给学生创设自主、探究、合作的学习空间,建立人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系,营造学生学习过程中积极的心理氛围。 第一、教师是引导者,在设问当中体现知识点,侧重于运用学生的理解在先,消化吸收、学会运用在后的教学模式。 第二、教师是参与者,在观察、倾听和交流中参与学生的学习活动,共同分享、总结生活经验和价值观。 教师行为及角色的转变,归根结底是我们教学思想的转变,只有不断学习,完善自我,不断地谋求发展自己的专业化水平,才能适应新的教学模式。 第一、教学思想要与时俱进。 第二、不断充实自己,多方面、多角度地汲取材料,充分备好每一课。 第三、不断学习心理学。 课文