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第十章 言 语 第一节 言语概述 一、语言和言语的区别 语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。 言语是指运用语言进行思考和社会交往的行为过程。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，这一过程必须遵从语言的规范。 二、思维与语言的关系 思维与语言的关系是国内外学术界长期争论的一个问题。目前关于思维与语言的关系存在着三种不同观点：一是主张语言决定思维，思维离不开语言，没有语言就没有思维；二是主张思维和语言各自独立，否认两者有必然联系；三是主张思维和语言是一回事，否认两者有任何区别。 思维可观察到的主要形式是语言，因此，语言也被堂而皇之地被称为“心智之窗”。 但是，人们也可以说，语言是思维的足迹，因为语言不仅传递思想，而且人们可以从语言的结构中体察出思维是如何运行的痕迹。 举例来说明这种痕迹：在英语国家中，儿童倾向于将不规则动词和名词当作规则动词和规则名词进行处理。 如，一个儿童可能会说：Doggy runned （ran）away和Dat baby has two toofs （teeth）. 但他们从未听成人这么说过，因此绝不是模仿所致。 心理语言学家认为，这种错误表明，儿童能够辨认成人语言中的一些规则，如，加上“ed”就可以成为一个简单的过去时，加上“s”或“es”就可以成为名词复数，然后，他们认为这种规则客适用于所有的动词和名词（这种倾向称为“过度归纳”）。这可证明，人类思维是如何自发地根据例子生成规则，再将规则应用到新的情境中。 一些人极有耐心地观察儿童在学习语言的过程中所出现的错误和自我纠正行为。一些人分析语言游戏，还有一些人研究发育中的语言障碍，如失语症和由大脑损伤早晨的获得性语言障碍等，更有人进行反应时实验。 给研究对象呈现简单的图案，比如在加号上画一颗星，然后在星旁写上一个肯定的陈述句（“星在加号上”）或一个真实的否定句（“星不在加号下”）。Herbert Clark等人的研究发现，研究对象说出第二个否定句是正确的时间，要比说出第一个肯定句是正确的时间多出十分之二秒。我们似乎更习惯于思考什么东西是什么，而不太习惯于思考什么东西不是什么。为处理这一问题，我们首先得将否定句改写成肯定句。 心理语言学家还探索了语言与思维关系中的其他重要问题。我们是一直以词汇的形式思考问题呢，还是偶尔为之？没有词汇的思维可能吗？我们母语中的词汇会塑造还是限制我们的思维？ 上一代语言学家Benjamin Whorf提出理论说，思维是由沐浴中的句法和词汇所塑造的，他还提供跨文化的证据以证明自己的观点。他举出的例子是，赫必族印第安语并不在过去、现在和将来之间进行区分（几乎是全球通用规则的一个例外），至少不像我们这样区分得如此精细。赫必族人在讲话时通过语调变化以指示他/她所指的过去、现在和将来所发生的事情。Whorf及其同事认为，我们所用的语言能够塑造并影响我们看到或思考的东西。 另一方面，人类学发现，在许多文化中，人们使用的表示颜色的词汇比讲英语国家的人要少得多，但其体验这一世界的方式却毫无二致。新几内亚的达尼人只有两个表示颜色的词汇：mili（深）和mola（浅），但对达尼人和其他缺少明确色彩词汇的人种所进行的测验表明，他们对于色彩的记忆和判断色彩之间的差别的能力与我们一模一样。至少，在谈及颜色时，他们不需要词汇即能思考。 皮亚杰和其他发展心理学家对儿童思维进行的研究揭示，语言与思维存在很强的相互作用。譬如说，层次化的范畴化是一种强有力的认知机制，可使我们组织并利用自己的知识；Philip Lieberman说道，如果有人告诉我们说，某商店里有一种我们不熟悉的东西是一种水果，我们马上就会知道，这种东西是一种植物，可食用，还可能是甜的。这种推理能力就建诸于语言的结构之中，并在正常的发展过程中得到发展。研究显示，儿童在18个月时开始对语言范畴化，其结果之一是“名称爆炸”，这是父母们很熟悉的现象。因此，Lieberman认为，“具体的语言并不会先天地限制人类的思维，因为两种能力（语言和思维）所包含的大脑机制似乎紧密相连。” 第二节 言语活动的生理机制 一、言语的发音机制 （一）呼吸器官 呼吸器官包括喉头以下的气管、支气管和肺。 （二）喉头和声带 （三）口腔、鼻腔和咽腔 二、言语活动的中枢机制 （一）言语运动中枢——布洛卡区（Broca’s area） 位于大脑左半球额叶,由法国外科医生布洛卡于1861年发现并由此得名。 大脑皮层语言中枢模式 布洛卡区损伤而引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患者能够理解语言（能够阅读和听懂他人讲话），但要说出话来却相当不易，即，患者的语言生成不够流畅（电报式语言，程度重者可能完