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初中英语书面表达教学对策略谈 　　摘要：书面表达是初中阶段的教学薄弱环节和难点。寻找其原因，探寻其解决之道，一直是初中教师的重要实践活动 关键词：书面表达；词汇；语法；对策 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0066 书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，全国各地中考无一不采用此种题型，对英语语篇具有组织控制能力，书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查，一直是历年中考的重点和难点。有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。在考试时，学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文，以致考生在考试中表现欠佳 一、书面表达教学现状的分析 1. 教师的局限性。整个的书面表达教学没有前瞻性，很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在七、八年级阶段很少进行书面表达的训练，到了九年级才组织学生进行写作。教师没有将学生的写作活动和教师的讲授同步控制在同一节课中，每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中，既没有及时被引导对于词汇创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局 2. 学生的现状。学生在学习写作的过程中，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类：一是语音基础差，缺乏记单词技巧，词汇量少、薄弱的语音基础和记忆技巧导致词汇量不足，严重制约了学生的写作能力；二是不善于用地道的英语句型，写作中出现中式英语；三是对英语句型、时态、语态、词形及短语搭配等基本语法缺乏应有的掌握；四是学生对写作有畏惧心理 以上这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响考试成绩和能力的提高。那么，如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢？ 二、应对策略 1. 改变教学方法，激发学生写作的热情和兴趣。教学实践证明，现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多少是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话，因此在日常教学中，口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外，在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此，教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力，同时学生在课堂中兴趣盎然，对知识记忆深刻 2. 分类教学，理清写作思路。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长、由浅入深，循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分：开头段，主体段，结尾段。具体写作时要注意：一是详略得当，分清楚主次，突出重点。重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；二是层次分明，根据叙述对象的不同，叙述可分为时间顺序和空间顺序，三是角度适当，事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称，叙述用第三人称，按时间顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节 3. 利用现有教学资源针对性地开展写作训练。现行的初中英语新教材题材广泛、体裁丰富、趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句、连句成段、连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固课文词语和句型，最终达到自由