农业院校自动化类专业高素质创新人才培养模式探索与实践.docVIP

农业院校自动化类专业高素质创新人才培养模式的探索与实践 　　摘 要：党的十八届三中全会指出：“培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”党中央从全局、战略、宏观的高度定义了高校创新发展和学生培养的新思想、新理念。特别是中国加入WTO以后，人才培养的竞争已从国内转向全球范围内。作为高校教育工作者，要借鉴国内外一流高校人才培养模式的先进经验，结合本校工作实际，提出符合国家发展要求、社会发展需求、学生发展需要的创新型人才培养模式的途径和方案 关键词：农业院校；自动化；创新人才；培养模式 中图分类号：G648.4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032057 1 当前农业院校自动化类专业高素质创新人才培养存在的问题 1.1 大学生涯起航教育欠缺 相当部分同学进入大学后，对于大学阶段的学习方式和方法不能够及时适应，没有高中老师“填鸭式”教育和管理后，学生有大量的课余时间可以自己自由支配，时间管理上变得随心所欲，学习上变得茫然、没有目标。大学生对于本专业的职业认同感、认知感稍显薄弱，当前高校对于大学生的生涯起航教育有待加强，亟需引导学生制定切实可行的职业生涯目标，引导学生合理的管理自己的课余时间，引导学生正确的认识本专业培养体系、目标 1.2 学生参与创新的主观能动性不强 以笔者所在学院为例，本学院共有农业机械化及其自动化、机械制造及其自动化以及自动化等3个自动化类专业，由于自动化类专业课程设置相对较难，部分同学仅仅将能够顺利通过期末考试作为自己的学业目标，忽略了对本专业课外知识的钻研和探索，导致学生掌握本专业知识的水平仅仅停留在考试及格的水平，这样更谈不上创新性的开展专业活动；虽然有关部门会定期开展机械创新设计大赛，“飞思卡尔”杯-全国大学生智能车竞赛等竞赛活动，但是由于缺乏对相关竞赛活动全方位、全媒体、全体系的宣传教育和引导，导致部分同学仅仅在表面上知道有此类竞赛存在而已，却没有参与到竞赛活动中去的主观性，没有参与到竞赛活动的热情和激情 1.3 学生创新的自信心不足 虽然有部分同学有意愿参与专业创新活动，但是这部分学生可能考虑到自己是地方农业院校的自动化类专业学生，自己可能是无法战胜“985”、“211”等重点高校的学生，导致部分学生还未开始进行相关创新行动就打了退堂鼓，专业创新活动难产在襁褓之中了 1.4 教师创新意识薄弱 改革开放以来，随着教育思想、理念和体制改革的不断推进和深入，我国的高等教育水平得到了很大的提高，大学师资力量和专业技术人员迅速壮大，大学教师总体素质有了很大幅度提高。但是由于社会的快速发展，部分高校教师在创新意识、创新能力以及培养学生创新意识与创新能力等方面还很薄弱，这主要体现在以下3个方面：缺乏跨学科、跨专业、跨领域之间的研究与学习，局限于自己所教专业领域；缺乏创新意识，在教学中墨守成规、照本宣科，没有一套自己独特的教育方法和研究领域；缺乏完善的继续教育体制，与国内外一流高校交流学习的平台建设还有待加强。导致本专业教师缺乏继续教育的资源和学习机会 1.5 学校创新氛围不够浓厚 虽然国务院总理李克强在2015年政府工作报告中提出了“大众创业，万众创新”的新理念、新思想，并且指出：“推动大众创业、万众创新。这既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”[1]。国家、省、市、学校等相关部门也提出了鼓励创新创业的政策和实施办法，但是在大学生群体中，他们的创新意识和愿望并不强烈，创新精神也并没有进入到他们的思想和灵魂中。农业院校大学生创新创业环境并不理想，创新环境中的各种指标、各项设施、各类扶持政策，也亟待改进和加强 1.6 创新教育评价体系不够科学、完善 创新教育评价体系不完善主要体现在以下几个方面：创新教育人才培养顶层设计不完善，虽然学校出台了相关文件和实施办法，但是没有从顶层设计上着手发力，导致基层教师在教育评价等方面会出现无从下手，无法准确把握的尴尬局面；创新教育评价体系与专业结合不够紧密，各个专业都有各自的特点，目前尚未出台针对不同专业设置对应的评价体系和方法；过分关注创新创业的结果，忽视了创新教育开展过程中的形成机制，对于创新教育评价的质量控制还很薄弱，未形成科学规范的质量评价体系 2 农业院校自动化类专业高素质创新人才培养的措施和思考 2.1 重视专业认知教育，引导学生树立专业生涯规划目标 新手入学伊始，就要进行专业认知教育，并且要结合不同时期、阶段做好专业认知教育。重点搞好职业描述、职业成长及典型工作任务、专业人才培养方案、专业教学资源，并结合当前形势分析专业的就业前景和发展方向，要求学生具备的职业素质等方面的教育。根据不