智慧型教师成长的案例研究报告.docVIP

问题的提出 教师理应是智慧的，否则无法承担起“传道、授业、解惑”[1]的责任。韩愈所谓的“传 道、授业、解惑”，用现代的话来讲，就是传播思想、教授知识技能，以及解决教学中出现的问题，这个概括是非常准确而全面的。三个词都是动宾结构，“传、授、解”讲的都是“教育”的问题，关乎教育的理念和技巧；“道、业”则是“传、授”的内容，关乎教师自己的学识和修养水平；而“惑”则来自学生，关乎教育过程中的沟通，是对学生的关切和理解。因此，教师本身应该是学有所成的，并自有见地，这才有教育的资本；而且还应精通教育，教导有方、以身垂范，才能有效引导学生成长。 查《现代汉语词典》，“智”者，聪明，有见识；“慧”者，聪明，有领悟；“智慧”者，辨析判断、创造发明的能力。[2] 因此，教师理应是智慧的，对“道”和“业”有深刻的理解，学识广博；对“学生”有深刻的理解，能准确把握“学”的问题之所在；对“传、授、解”有深刻的理解，能把握问题的关键，行之有效地解决问题。教育不仅是一种社会的实践，也是一门学问，随着社会的发展而发展。因此，在教育中，会不断有新问题出现，需要教师们运用自己的智慧去分析、去判断、去实践、去解决，去创造新的理念和手段，推动教育的发展。而教育的发展，正是教师们集体智慧的体现。 教师是智慧的。这是一个真命题。 然而近年来。我国中小学教育界关于“智慧型教师”的讨论却非常热烈，报告、论文、评论、活动等层出不穷。在网上键入“智慧型教师”的词条，立刻可以有哪些信誉好的足球投注网站到成千上万的条目。在这个背景下，一方面可以看到我国中小学教师的职业追求，另一方面也似乎反映了这样一种言外之意：我国中小学教师还是不那么“智慧”的。这又是一个怎样的命题呢？ 我们不否认教师的个体水平是有差异的，也不否认地区和时代的差异对教师的发展是有着重大的影响的。也正因为如此，不同的教师、地区及时代的教育状况是不一样的，而且这种差异是永恒的，是无法抹平的。这是无需讨论的。我们现在所讨论的“智慧型教师的成长”这个命题，应该是我国中小学教育在转型时代的一种特殊需要，是我国中小学基础教育适应经济和社会发展的一种特殊表现。 回顾一下我国中小学基础教育发展的简要历程： 随着经济和社会的发展，百年来、特别是近三十多年来，我国中小学基础教育取得了巨大的发展。教育的普及率空前提高，从少数人读书变成全民受教育，因此教育的模式也就从淘汰式的精英教育转变成了激励式的大众教育，这是我国中小学基础教育走向现代化的最显要、最本质的特征。这一转折，不仅对教师的理念和智慧提出了重大的挑战，而且对教育行政管理部门、对整个社会来说，都是智慧的巨大考验。 上世纪60年代初，刘少奇就提出了两种教育制度的设想，即全日制普通教育和半工半读的技工教育并存的体制，而毛泽东则提出了“批判资产阶级教育路线”、“学工、学农、学军”的思想。当然，前者是从经济建设和法制社会的角度着眼，而后者则是从阶级斗争的角度着力。接踵而来的“文化大革命”，几乎以暴力的手段摧毁了前者，也空前地破坏了我国的教育事业。 物极必反，矫枉而过正，文革后的拨乱反正又重新回到了刘少奇之前。为了挽回十年的时间损失，为了追求知识，为了追求接受大学的教育和体面的生活，以追求“升学率”为特征的教育模式在我国应运而生。其规模远远大于文革以前，追求的力度、热度和深刻度也远非文革前可以比拟，以至于被冠以“应试教育”的称谓。这种状态固然有其历史发展合理的一面，但也忽视了我国基础教育已进入全民教育的时代，忽视了经济和社会发展对人才的多样化需求，忽视了人本身的发展及个性多样化的需要，因而不可避免地走向了死胡同。 1998年第三次全国教育工作会议及《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，正确分析了我国基础教育发展中的各种矛盾，明确肯定了我国基础教育发展“素质教育”的方向和多元化发展的基调。接下来，基础教育课程改革和招生考试制度的改革全面推开，素质教育迈开了实质性的步伐，体现了国家教育决策的大智慧。 百年来的风云变幻，是非曲折，都没能阻挡中国教育的普及。这就说明，这是不以人的意志为转移的事情，这就是中国的进步和发展。各种争论说到底，就是如何搞大众教育的问题，是如何适应时代变迁的问题。教育是一种上层建筑，必须适应经济基础发展的需要，否则就会被改革。教育的普及不仅强有力地推进了中国经济和社会的发展，而且极深刻地改变了中国教育的本身。 教育一旦普及，其形式、内涵、理念、方法等都必将跟着转变，这就是当今中国基础教育改革内在的、自生的动力。因为是自生的，是由自我发展的需要所决定、所发源的，因而这种力量是非常巨大的，是不可抗拒的。顺之者昌，逆之者亡。中国基础教育的形式、内涵、理念和方法，就这样被迫地发生着深刻的改变。 在最近的30年来，教育普及的量变迅速地超越了引起质变的临界点，造成了突破之势。 在