第九篇 教学评价.pptVIP

教学反思的类型和方法 1、纵向反思和行动研究法 我思故我在，我思故我新。 2、横向反思和比较法 跳出自我，反思自我。他山之石，可以攻玉。 3、个体反思和总结法 “课后思”：写教学日记，这对新教师非常重要； 4、集体反思和对话 教学反思的过程 1、教学前的反思——扬长避短 2、教学中的反思——随机应变 3、教学后的反思——更上一层楼 教学反思的撰写 1、写成功之处 2、写不足之处 3、写教学机智 4、写学生创新 5、写再教设计 四、教学评价改革 （一）我国基础教育教学评价存在的问题 1.评价内容上过于注重知识学习水平的考察，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和态度、情感、价值等综合素质的考查。 2.评价标准上过分强调共性，忽视个性发展的价值。 3.评价方法单一，过于倚重考试和量化结果。 4.评价主体单一，实行自上而下的评价方式。 5.评价重心过分关注结果，缺乏发展性评价理念。 （二）我国小学教学评价的发展趋势 1.重视发展功能，建立发展性评价体系。 2.重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 3.强调质性评价与量化评价结合。 4.自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 5.强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。 6.终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 学生评价观 每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才； 应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。 帮助学生构建积极的评价 一位教师在教学《少年闰土》时，有这样一个环节： 教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。 学生汇报 教师“其他小组的同学又补充的吗？ 一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 教师：可以，请那上来。 （学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看）。 教师“你能够说出这些贝壳的名称吗？ 学生：不会。（不由自主地低下了头） 教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把他们全部拿下去吧！ 学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。 “授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。 新课程理念下，给予学生充分的参与评价的机会。 学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 作为教师，我们首先应该充分理解和尊重学生的发现，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。 教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。 什么是发展性学生评价？ 1、以找学生优点为评价的出发点 “天生其人必有其才”，“天生其才必有其用”，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望。而发展性评价就是基于其优点提供一个支持性环境 每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火。 2、鼓励和表扬为评价的主要方式 教学评价中要注意体现学生的个体差异，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准。评价要以鼓励和表扬为主。 对优生，要激起他们的成就感和进取性；对“差生” 要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。 3、以学生个体为主要评价参照标准 个体参照标准:即使是“差生”，只要他在原有的基础上有所发展，不断使之得到正确评价，就可以促使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增加内动力。 要使每一个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，让他们体会到成功并不是高不可攀的。 4、学生的失败要正确评价 学习上的成功，可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。 学生反复失败，它会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力。 学习中不会没有失败，失败有时是必要的。对失败不能一概否定，有时失败中存在着成功的因素。在帮助学生寻找其中成功的因素时，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，更重要的是教师要成为学生的精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功信念。 不要过早对