石伟平当前我国中职课程改革中的若干问题思考课件.ppt

3. 中职示范校建设中需处理好的关系 设计与建设 传统与创新 规范与特色 硬件与软件 内力与外脑 开发与实施 联系方式： wpshi@ses.ecnu.edu.cn 1592 100 1669 （3）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！ “基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？ “理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？ 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校老师还不知道“项目课程”怎么教？ 10. 课改的激励机制问题 虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。 11. 课改的支持体系问题 教师培训 环境配套 激励机制 教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流） 技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台） 校企合作机制作保障 课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！ 专业认证 课程开发 教材开发 实训基地建设 师资队伍建设 教学方法改革 人才培养模式转变 优秀教学案例的选评 此外，专业课改中还应该处理好以下关系： 做事与做人 理论与实践 硬技能与软技能 今天与明天 就业与升学 文化课与专业课 校内实训与校外实习 12. 职教课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？ 课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进课堂！要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施。 课改的校本实施涉及： １．教师的素质（观念、方法、技术） ２．教学环境 ３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系） 如果说“课程开发”涉及的是个别骨干教师，那么“课改的校本实施”涉及本专业的所以教师，涉及需学校配套的各个方面！ 目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题（通过教材改革），但是“让学生学起来”的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决。 课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题， 但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”， 那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK！ 任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！ 如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变， 那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用； 用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！ 因此，当前专业课改革校本实施中的最大问题是师资问题！ 目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。 教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。 三、如何解决中职课程改革中的最大瓶颈——师资问题 1. 加强教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。 （1）加强理念学习，为课改实施作好”观念上”的准备 为什么要进行这场课改？ 为什么要引进“项目课程”？ 什么是这场职教课改要解决的核心问题？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！ 如何看实践导向的“项目课程”？ 其基本理念主要包括： 以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。 以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。 以工作结构为框架，体现职业教育的特色。 以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。 以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。 我为“项目课程”所作的“辩解” 所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。 受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支离破碎”的知识。 反质疑：在 “以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？ 没有！连“学”都没有学起来！ “项目课程”至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题： 解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的中职